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高二思想政治课说课教案
南宁十四中 覃忠民
一、 说教材：
1、 本课的地位和作用：主次矛盾属于矛盾特殊性的一种情形，所以本课内容是上一节内容的进一步具体和深化，与前面知识有着不可分割的内在联系；同时，主次矛盾辩证关系原理也是矛盾分析方法中不可缺少的组成部分，在辩证法中占据着重要的位置。
2、 教学目标：
知识目标：主要矛盾、次要矛盾的含义及其相互关系。
能力目标：培养学生的辩证思维能力，比较分析能力、运用哲学基本原理分析和解决实际问题的能力。
觉悟目标：引导学生正确理解党的基本路线；
引导学生处理好“学习为主”与“全面发展”的关系。
教学重难点：
（1）教学重点：如何正确处理主次矛盾的辩证关系，即看问题办事情既要关于抓住重点，又要学会统筹兼顾。
依据：A、从内容看，学生理解主次矛盾的相互关系原理不会感到困难，而学会运用这一原理，处理好二者的辩证关系，则很重要，也比较复杂。
B、从实践看，正确处理主次矛盾的辩证关系，不仅是建设实践中的重大问题，也是当代青年思想方法和工作方法中的现实问题，引导青年学生把两点论和重点论统一起来，具有极为重要的现实意义。
（2）教学难点：主次矛盾的含义及其关系。
依据：A、马克思主义哲学原理，是对整个世界的根本规律的高度抽象和概括，所以学生对其基本概念及原理内容都感觉到很难理解和把握。
B、在本课中，学生对“复杂事物不只包含一种矛盾”、矛盾的“地位和作用”的不平衡性，以及“主次矛盾在一定条件下相互转化”等内容往往不能很好地理解和把握，讲清这几点，可以为后面的方法论及下一节课（矛盾主次方面）的学习打好基础。
二、 说教法：
1、 指导思想：
当今时代，“教会学生学会学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学行为方式。思想政治课教学的根本任务就是要教会学生学会学习。在信息化社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学生在学校的学习不过是为今后的学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力，因此，引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。根据这一指导思想，我在本课的教学中选择了学导式的教学模式，在老师的引导下，充分发挥学生的学习主体的作用。
2、教学方法的选择：
哲学教学注重从基本事实中导出基础知识、基本理论和基本观点，并在其中渗透基本方法的培养与训练 ，可以使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化，深刻问题浅显化。根据这一特点，我在教学中选择了情境教学法：利用录像片断、动画、漫画等，为教学创设一定的生动活泼的情境、氛围，引起学生的情感体验，形成感性认识，然后，通过设疑，启发学生思考，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，形成理性认识，有效地培养学生的思维品质。最后在讨论中运用所学知识。这一教学过程遵循了：感性认识――理性认识――实践的认识规律。
3、教具的选择：投影仪、录像机、电脑。
三、 说学法：
1）比较分析法：通过引导学生对各种感性材料进行分析比较，形成一定的理性认识，为后面的理论与实践的结合奠定基础。比较分析法，可以让学生掌握一定的透过现象认识本质的科学思维方法，并提高学生的抽象思维能力。
2）知识再现法：通过引导学生举例分析、说明的方式，再现所学知识，加深学生对知识的理解和记忆。通过这一方法，可以培养学生的知识迁移能力，做到“举一反三”。
3）问题探索法：通过设疑，引导学生主动地去思考、讨论，不断地探索，在此过程中，培养其辩证思维的能力，养成理论联系实际的思维习惯。
四、 说教学过程：
1、 新课的导入：
结合课本中所提供的“辽沈战役”的事例，放出《辽沈战役》的片断并投影出战役图，提出问题：
A、整个辽沈战役中由哪些战役构成？
B、诸多战役中，关键在哪里？为什么？
引出课题：办事情要关于抓住重点。
“辽沈战役”是我国解放战争时期的一场著名的战役，对全国的解放有着重要的意义，用这一事例导入新课，可以让学生回顾并感受一下中国革命的辉煌及中国共产党的智慧，无形中对学生进行一次爱国主义教育。播放录像片断，可以使学生感受到当时打仗的气氛，吸引学生的注意力；利用战役图的投影，可以让学生更直观地了解当时的形势，从而启发学生思考、回答问题，培养学生的分析问题的能力。并使学生从一开始就积极地参与到教学中来，发挥其主体作用。
2、 难点问题的突破：
（1）主、次矛盾的含义
A、 复习旧知识，引出新概念。
设问：什么是矛盾的普遍性？
推论 任何事物内部的各个矛盾各有特点
什么是矛盾的特殊性？
表 现
地位、作用是不平衡的
引 出
主、次矛盾的含义
通过这种“温故而知新”的方式，能让学生掌握新旧知识之间的内在联系，用联系的方法学习知识，使前后的学习有一种连贯性。同时也可以培养学生的辩证思维能力。
B、 教师列举典型事例，并设问。
例如：高山上的气温变化，由诸多的原因引起的。（展示课件）
问：在气温变化过程中，都有哪些矛盾存在？它们的作用如何？哪个是主要矛盾？哪些是次要矛盾？
引导学生运用“任何事物内部的各个矛盾的地位和作用是不平衡的”这一结论进行对比、分析，并回答问题，从而加深学生对主、次矛盾的含义的理解，并培养学生运用所学知识分析问题的能力。
教师在做小结时，要特别强调：“任何事物都可以被看成是复杂的事物”“复杂事物是由众多矛盾构成的”。
C、 请学生列举出身边的一些事例，并说明：在该事例中哪个是主要矛盾？哪些是次要矛盾？为什么？
通过这一做法，检验学生对概念的掌握情况，可以培养学生“举一反三”的知识迁移能力。
（2）主、次矛盾的关系。
A、二者相互联系、相互依赖、相互影响。
再次利用辽沈战役的事例，提出问题，启发学生思考，自己从事例的分析中得出“主次矛盾相互联系、相互依赖、相互影响”的结论。培养学生的抽象思维能力。
投影出《辽沈战役图》，设问：
在辽沈战役中，是否打赢了锦州战役就行了？
其它战场对锦州有何作用？
主次矛盾相互联系、相互依赖、相互影响
B、二者在一定条件下可以相互转化。
首先，让学生阅读课本103页的材料，并请其说出对“一定条件”的认识；
然后，由学生自己举出一两个身边的事例加以说明，强调“一定条件”是什么?
通过这一方法，可以培养学生的自学能力和知识迁移能力。
3、重点问题的解决：既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。
（1） 播放一段动画，引出“一个拳头打人”的道理。利用动画的形式来进行教学，可以吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣，让学生能以一种轻松愉快的心情进行学习，做到“寓学于乐”，消除了以往政治课教学那种死气沉沉的过于压抑的气氛。
（2） 让学生列举出一些能体现“集中主要力量解决主要矛盾”道理的成语或俗语。培养学生的发散性思维。然后由教师投影出一部分，加深学生的印象。
（3） 投影出书本中关于我党的“一个中心，两个基本点”的基本路线有关内容，并让学生谈谈对一个中心与其它各项事业（政治、体育、国防、卫生等）之间关系的认识。加强学生对党的基本路线的理解，并启发学生归纳出“既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾”的道理，培养学生理论联系实际的能力。
（4） 以漫画的方式，引出“关于学生是否应该上网？”的讨论题。并列出三个问题，启发学生运用所学知识进行讨论、分析，引导学生正确地处理学习与上网之间的关系。同时也培养了学生对所学知识的实际运用能力。
设问：A、中学生中否应该上网？
B、上网与学习孰重孰轻？
C、中学生应该如何正确处理上网与学习的关系？
上网问题，长期来一直都是老师和学生之间争论的热点，也是让家长们感觉到很头痛的问题。用漫画的方式引出“关于学生是否应该上网”的话题，一方面可以提起学生的热情和兴趣，另一方面可以拉近师生间的距离，减轻学生的思想上的顾虑，畅所欲言；而三个问题的设计是层层推进的，可以引导学生学会用一种客观的态度来看待上网问题。
教学流程： 教：视听材料 设疑 举例 漫画 设疑 举例 组织讨论
学： 感 知 分析 举例 感知 分析 举例 进行讨论
效：感性认识 理性认识 巩固 感性认识 理性认识 巩固 运用能力
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南宁十四中 覃忠民
一、 说教材：
1、 本课的地位和作用：主次矛盾属于矛盾特殊性的一种情形，所以本课内容是上一节内容的进一步具体和深化，与前面知识有着不可分割的内在联系；同时，主次矛盾辩证关系原理也是矛盾分析方法中不可缺少的组成部分，在辩证法中占据着重要的位置。
2、 教学目标：
知识目标：主要矛盾、次要矛盾的含义及其相互关系。
能力目标：培养学生的辩证思维能力，比较分析能力、运用哲学基本原理分析和解决实际问题的能力。
觉悟目标：引导学生正确理解党的基本路线；
引导学生处理好“学习为主”与“全面发展”的关系。
教学重难点：
（1）教学重点：如何正确处理主次矛盾的辩证关系，即看问题办事情既要关于抓住重点，又要学会统筹兼顾。
依据：A、从内容看，学生理解主次矛盾的相互关系原理不会感到困难，而学会运用这一原理，处理好二者的辩证关系，则很重要，也比较复杂。
B、从实践看，正确处理主次矛盾的辩证关系，不仅是建设实践中的重大问题，也是当代青年思想方法和工作方法中的现实问题，引导青年学生把两点论和重点论统一起来，具有极为重要的现实意义。
（2）教学难点：主次矛盾的含义及其关系。
依据：A、马克思主义哲学原理，是对整个世界的根本规律的高度抽象和概括，所以学生对其基本概念及原理内容都感觉到很难理解和把握。
B、在本课中，学生对“复杂事物不只包含一种矛盾”、矛盾的“地位和作用”的不平衡性，以及“主次矛盾在一定条件下相互转化”等内容往往不能很好地理解和把握，讲清这几点，可以为后面的方法论及下一节课（矛盾主次方面）的学习打好基础。
二、 说教法：
1、 指导思想：
当今时代，“教会学生学会学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学行为方式。思想政治课教学的根本任务就是要教会学生学会学习。在信息化社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学生在学校的学习不过是为今后的学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力，因此，引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。根据这一指导思想，我在本课的教学中选择了学导式的教学模式，在老师的引导下，充分发挥学生的学习主体的作用。
2、教学方法的选择：
哲学教学注重从基本事实中导出基础知识、基本理论和基本观点，并在其中渗透基本方法的培养与训练 ，可以使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化，深刻问题浅显化。根据这一特点，我在教学中选择了情境教学法：利用录像片断、动画、漫画等，为教学创设一定的生动活泼的情境、氛围，引起学生的情感体验，形成感性认识，然后，通过设疑，启发学生思考，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，形成理性认识，有效地培养学生的思维品质。最后在讨论中运用所学知识。这一教学过程遵循了：感性认识――理性认识――实践的认识规律。
3、教具的选择：投影仪、录像机、电脑。
三、 说学法：
1）比较分析法：通过引导学生对各种感性材料进行分析比较，形成一定的理性认识，为后面的理论与实践的结合奠定基础。比较分析法，可以让学生掌握一定的透过现象认识本质的科学思维方法，并提高学生的抽象思维能力。
2）知识再现法：通过引导学生举例分析、说明的方式，再现所学知识，加深学生对知识的理解和记忆。通过这一方法，可以培养学生的知识迁移能力，做到“举一反三”。
3）问题探索法：通过设疑，引导学生主动地去思考、讨论，不断地探索，在此过程中，培养其辩证思维的能力，养成理论联系实际的思维习惯。
四、 说教学过程：
1、 新课的导入：
结合课本中所提供的“辽沈战役”的事例，放出《辽沈战役》的片断并投影出战役图，提出问题：
A、整个辽沈战役中由哪些战役构成？
B、诸多战役中，关键在哪里？为什么？
引出课题：办事情要关于抓住重点。
“辽沈战役”是我国解放战争时期的一场著名的战役，对全国的解放有着重要的意义，用这一事例导入新课，可以让学生回顾并感受一下中国革命的辉煌及中国共产党的智慧，无形中对学生进行一次爱国主义教育。播放录像片断，可以使学生感受到当时打仗的气氛，吸引学生的注意力；利用战役图的投影，可以让学生更直观地了解当时的形势，从而启发学生思考、回答问题，培养学生的分析问题的能力。并使学生从一开始就积极地参与到教学中来，发挥其主体作用。
2、 难点问题的突破：
（1）主、次矛盾的含义
A、 复习旧知识，引出新概念。
设问：什么是矛盾的普遍性？
推论 任何事物内部的各个矛盾各有特点
什么是矛盾的特殊性？
表 现
地位、作用是不平衡的
引 出
主、次矛盾的含义
通过这种“温故而知新”的方式，能让学生掌握新旧知识之间的内在联系，用联系的方法学习知识，使前后的学习有一种连贯性。同时也可以培养学生的辩证思维能力。
B、 教师列举典型事例，并设问。
例如：高山上的气温变化，由诸多的原因引起的。（展示课件）
问：在气温变化过程中，都有哪些矛盾存在？它们的作用如何？哪个是主要矛盾？哪些是次要矛盾？
引导学生运用“任何事物内部的各个矛盾的地位和作用是不平衡的”这一结论进行对比、分析，并回答问题，从而加深学生对主、次矛盾的含义的理解，并培养学生运用所学知识分析问题的能力。
教师在做小结时，要特别强调：“任何事物都可以被看成是复杂的事物”“复杂事物是由众多矛盾构成的”。
C、 请学生列举出身边的一些事例，并说明：在该事例中哪个是主要矛盾？哪些是次要矛盾？为什么？
通过这一做法，检验学生对概念的掌握情况，可以培养学生“举一反三”的知识迁移能力。
（2）主、次矛盾的关系。
A、二者相互联系、相互依赖、相互影响。
再次利用辽沈战役的事例，提出问题，启发学生思考，自己从事例的分析中得出“主次矛盾相互联系、相互依赖、相互影响”的结论。培养学生的抽象思维能力。
投影出《辽沈战役图》，设问：
在辽沈战役中，是否打赢了锦州战役就行了？
其它战场对锦州有何作用？
主次矛盾相互联系、相互依赖、相互影响
B、二者在一定条件下可以相互转化。
首先，让学生阅读课本103页的材料，并请其说出对“一定条件”的认识；
然后，由学生自己举出一两个身边的事例加以说明，强调“一定条件”是什么?
通过这一方法，可以培养学生的自学能力和知识迁移能力。
3、重点问题的解决：既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。
（1） 播放一段动画，引出“一个拳头打人”的道理。利用动画的形式来进行教学，可以吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣，让学生能以一种轻松愉快的心情进行学习，做到“寓学于乐”，消除了以往政治课教学那种死气沉沉的过于压抑的气氛。
（2） 让学生列举出一些能体现“集中主要力量解决主要矛盾”道理的成语或俗语。培养学生的发散性思维。然后由教师投影出一部分，加深学生的印象。
（3） 投影出书本中关于我党的“一个中心，两个基本点”的基本路线有关内容，并让学生谈谈对一个中心与其它各项事业（政治、体育、国防、卫生等）之间关系的认识。加强学生对党的基本路线的理解，并启发学生归纳出“既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾”的道理，培养学生理论联系实际的能力。
（4） 以漫画的方式，引出“关于学生是否应该上网？”的讨论题。并列出三个问题，启发学生运用所学知识进行讨论、分析，引导学生正确地处理学习与上网之间的关系。同时也培养了学生对所学知识的实际运用能力。
设问：A、中学生中否应该上网？
B、上网与学习孰重孰轻？
C、中学生应该如何正确处理上网与学习的关系？
上网问题，长期来一直都是老师和学生之间争论的热点，也是让家长们感觉到很头痛的问题。用漫画的方式引出“关于学生是否应该上网”的话题，一方面可以提起学生的热情和兴趣，另一方面可以拉近师生间的距离，减轻学生的思想上的顾虑，畅所欲言；而三个问题的设计是层层推进的，可以引导学生学会用一种客观的态度来看待上网问题。
教学流程： 教：视听材料 设疑 举例 漫画 设疑 举例 组织讨论
学： 感 知 分析 举例 感知 分析 举例 进行讨论
效：感性认识 理性认识 巩固 感性认识 理性认识 巩固 运用能力
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