高二上学期教学计划、课时教学目标(转载)
前 言
〖重点〗哲学是关于世界观的学说,是对具体知识的概括和总结。
〖难点〗世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：
　　①人类的两项基本活动是认识世界和改造世界。
　　②马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
　　③学习马克思主义哲学的目的。
　理解：
　　①世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。
　　②哲学是关于世界观的学说，是对具体知识的概括和总结。
能力方面：
　　⑴抽象思维能力：通过关于世界观的形成的讲解，培养学生的抽象思维能力。
　　⑵比较能力：通过从区别和联系两个方面比较哲学与具体科学的关系，培养学生的比较能力。
觉悟方面：
　　教育学生以马克思主义哲学为指导，正确地认识世界和改造世界。
课时安排：
　　1课时
【重点解决办法】
　　1、哲学的含义：这是前言的教学重点，明确哲学的含义的关键是了解哲学的对象。哲学研究的对象也就是世界观思考的对象。教材中关于哲学研究的对象包括“万事万物的共同性质和共同规律”、“人与外部世界共同的本质关系”、“处理人与外部世界关系的共同规律”、“认识世界和改造世界的根本方法”，所以教材对哲学的定义为：“哲学是关于世界观的科学，是具体知识的概括和总结”。
　　要真切地理解哲学的含义，必须弄清三个关系：一是哲学与世界观的关系：所谓世界观，就是人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法，而哲学是适于世界观的学说，是体系化、理论化的世界观。二是　哲学与具体科学的关系：具体科学研究世界某一特定领域事物的性质的规律，哲学研究的是整个世界的共同本质和规律，以及人与外部世界的共同本质关系和共同规律。三是世界观、方法论与哲学的关系：哲学是世界观和方法论的统一。讲解时运用对比方法为好。 1、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，对于这个观点在前言中不必讲抽象的道理。可通过事例表明马克思主义哲学是伟大的认识工具（如数学家杨乐、张广厚在马克思主义哲学“对立统一”原理指导下，研究数学中一直分门别类研究的两个分支——函数值中“等值”和“奇异方向”的关系，从而取得伟大成就的故事或李四光、钱学森等科学家学哲学、用哲学的故事，从而使学生对这个观点了解并接受）。
　　2、关于“学习马克思主义哲学的目的”。
　　教材对这个问题非常简要，可概括为“一总五分”。“一总”是指“更好地认识世界和改造世界”。“五分”即指学习目的，表现为“五个有助于”。教师讲解时可选择一两个方面，结合学生的小论文或班上同学对哲学已经有所运用的事例进行讲解（比如“从实际出发”、“全面看问题”等方面的事例）。
【难点及解决办法】
　　哲学与具体科学的关系是难点，可采取列表对比方法讲解：
关　　系 具　体　科　学 哲　　学
区别 含义和研究对象不同 研究世界某一特定领域事物运动规律的科学 研究整体世界及人和世界关系的学说
任务不同 提示世界某一特定领域的特殊规律 提示整体世界变化发展的一般规律
作用不同 为人们认识和改造世界提供具体方法指导 为人们认识世界和改造世界提供方法论指导
联系 哲学以具体科学为基础，是具体科学知识的概括和总结，反过来哲学又为具体科学的研究提供方法论指导
【疑点及解决办法】
　　1、为什么有些自然科学家没有系统学习过辩证唯物主义，但却仍然取得了显著的成就？
　　⑴在近现代史上，有些自然科学家没有系统学习过辩证唯物主义，但却取得了显著的成就，这是客观事实。他们之所以取得成功，是因为研究过程中，他们却是不自觉地按照唯物主义和辩证法的要求去进行科学研究的。例如，牛顿在哲学领域是一个唯心主义者，是上帝的忠实信徒。然而在科学研究领域里他所遵循的道路基本上是符合唯物主义和辩证法的，如他坚信物质是可分的、物质的属性只有通过实验才能为人们所认识中。在研究过程中，他正确地运用了归纳与演绎、分析与综合的方法。
　　⑵但是，这些科学家自发的唯物主义倾向是不牢固的，它经不住唯心主义和形而上学的进攻，往往会成为唯心主义和形而上学的俘虏。牛顿、门捷列夫晚年的悲剧就是典型的例子。
【学生活动设计】
　　⑴、课堂活动：在教法上遵循个别——一般——个别的认识过程，引导学生将已有知识经验升华为本课相关的原理：教学模式可采取以学生已有知识为载体，教师讲解为主，学生参与为辅的模式；教学手段上可兼容多媒体和传统手段，充分体现“前言”的导读作用。
　　⑵、课外活动定一篇小论文“生活中处处有哲学”。
【整体感知】
　　1、前言在教材中的地位：马克思主义世界观、人生观的教育是终身教育，本书是在对学生以往教育基础上，从理论知识上的概括。其基本内容是对学生进行马克思主义哲学常识和科学人生观的教育，从整体上应该这样去理解教材体系，但它只是入门基础。
　　前言是全书的起始课，整个教材是在讲哲学常识，所以讲好哲学这一概念是学习全书的基础。前言指出了马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，从而激励学生了解这门科学的内容，学好这门科学。
　　2、前言共五个自然段，分三层意思。第一自然段是第一层意思，高度概括出人类所从事的基本活动是认识世界和改造世界。要处理三个关系：自己与自然界的关系、自己与他人与社会的关系、自己与自己的关系。第二、三自然段是第二层意思，指出人们在认识和改造世界的活动中既形成了具体科学知识，又形成了哲学知识，介绍了世界观、哲学、方法论三个概念，指出哲学是世界观和方法论的统一。第四、五自然段是第三层意思，指出哲学思想源远流长。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，并指出学习马克思主义哲学的目的和学习时应坚持的原则，从而激励学生认真学好它。
第一课 一切从实际出发 教学目标
本课考点：
教学目标：
1．知识方面
　识记 ：
　　物质概念的基本含义、
　　宗教观念的本质、
　　哲学的基本问题、
　　唯物主义和唯心主义的根本分歧。
　理解 ：
　　(1)用科学研究的成果说明自然界不是神创的，也不是人的意识的产物。
　　(2)从利用自然物、改造自然物两方面，列举实例，说明人们必须承认自然界的客观性。
　　(3)结合基本史实，阐释社会的存在和发展是客观的。
　　(4)通过阐释自然界和人类社会的客观性，概括出"世界的本质是物质的。
　　(5)分析意识的不同类型，说明意识根源于物质，是客观存在在人脑中的反映。
　　(6)用实例表明，由于人们的立场、观点、方法不同，知识构成不同，对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别。
　　(7)列举社会生活中的实例，或联系个人经历，比较不同性质的意识对事物的发展具有不同的反作用。
　　(8)列举实例表明，人们的思想意识和行动正确与否，取决于主观是否符合客观。
　　(9)用马克思主义哲学的根本观点，说明必须坚持"一切从实际出发"。
　运用：
　　运用意识反作用原理结合我国现代化建设，说明社会主义精神文明建设的意义；
　　用主观必须符合客观的原理分析党的基本路线与我国基本国情的关系；
　　联系个人成长讲述在实际生活中坚持唯物主义反对唯心主义的体会。
2．能力方面
　　 ①、学习第一节时要着重训练抽象思维能力，使学生通过对基本事实的分析，能逐步抽象出"客观性"的含义;要培养辩证思维能力，既要肯定自然和社会的客观性，又要承认意识在改造自然社会中的作用，即在辩证思维理解世界的客观性。培养学生分析问题的能力和从具体到抽象的归纳思维的能力；
　　②、学习第二节要着重辩证思维训练，既要承认意识内容的客观性，又要看到意识形成是主观的;在看到主观性时，又要承认它仍根源于客观物质性。还有既要承认物质决定意识，也要承认意识对物质具有能动作用。
　　③、培养学生阅读能力，便学生能分清段意、框题中的层次、框、节的联系。
　　④、培养学生分析问题的能力，如“自然界的存在和发展是客观的”的分析思路，要帮助学生领悟。?quot;为什么要从实际出发"的分析叙述要了解为什么要这样叙述。
　　⑤、通过对物质决定意识、意识又对物质具有反作用的分析，培养学生辩证思维的能力。
3．觉悟方面
　　进行无神论教育，鲜明地反对宗教神学与封建迷信；
　　进行国情教育，引导学生要将思考问题的基本点放在国情之上；
　　进行党的基本路线教育，主要是让学生明确党的基本路线是根据我国初级阶段的基本国情提出来的，符合我国社会主义初级阶段的发展要求，因而是正确的。
教学重点
　　(l)自然界、人类社会的存在和发展是不以人们的意志为转移的；
　　(2)一切从实际出发、主观必须符合客观，说明党的基本路线与国情的关系；
　　(3)用意识对物质的反作用说明社会主义精神文明建设的重要意义。
教学难点
　　(l)人们能够有意识地改造自然，但自然界仍不以人们的意志为转移；
　　(2)生产力的发展是客观的；
　　(3)关于未来的正确判断与预测也是客观事物在人脑中的反映；
　　(4)主观与客观、具体的与历史的统一。
【重点解决办法】
　　学习本课要坚持一个基本观点——世界是客观存在的物质世界;全面理解一个关系——物质和意识的辩证关系;围绕一个教育中心——想问题、办事情要从实际出发；划清两方面的界限——辩证唯物主义同唯心主义的界限，辩证唯物主义同机械唯物主义的界限。
课时安排
本课三节八框，共8课时。
【整体感知】
　　1、本课在教材中的地位
　　本课是全书理论的逻辑起点和基点。第一，从哲学的基本问题来说，物质和意识的关系问题是所有哲学遇到并首先要回答的问题。本课则首先从物质和意识的关系人手，阐明世界的本质是物质的，物质决定意识，以后又讲了意识能正确反映物质。第二，从哲学的基本派别来说，唯物主义和唯心主义是两大基本派别，必须划清其界限，而这正是本课在理论上要划清的根本限。第三，从对世界的本质、状态、规律的认识顺序说，首要问题是认识世界的本质，才能谈论世界的状态和发展规律问题，所以作为教材第一课，理当奠定马克思主义哲学的唯物主义根基。而状态、规律是二、三、四课的内容。第四，从人与外部世界的关系、人的活动来说，人们认识世界和改造世界的基本问题是要明确人们活动的立足点、出发点问题，即想问颧、办事情是从客观实际出发，还是从人们的主观愿望出发。
　　总之，本课的基本内容就是从哲学的基本问题人手，讲述世界的本质，明确办事情的出发点 从实际出发，所以讲好本课对全书教学起着打好根基的作用。
　　2、本课的逻辑结构
　　本课共三节。第一节，世界是客观存在的物质世界;第二节，人们的意识是客观存在的反映。这两节讲的是世界观道理。第三节主要讲的是方法论——从客观存在的实际出发。
　　世界的本质是物质还是意识，这是唯物主义和唯心主义的根本分歧。因此教材的逻辑起点，即第一节首先讲"世界是客观存在的物质世界"这个最基本的观点，世界是由自然界、人类社会、人类思维三部分有机构成，因此第一节的一、二框就分别讲 "自然界的存在与发展是客观的"和 "社会的存在和发展是客观的"，在此基础上概括出第一节的中心观点:整个世界是不依赖于人的意识而客观存在的物质世界，世界的本质是物质的。
　　那么意识是什么呢?从而引出第二节的内容:意识的本质和作用，第一框题"意识是客观事物在人脑中的反映"既说明了意识的起源和本质，又进一步完善了第一节的内容 "世界本质是物质的"，物质决定意识。第二框题"意识能够正确反映客观事物"，丘确回答了哲学基本问题的第二方面。为了较完整表述物质和意识的关系，教材第三框题阐述了"意识能够反作用于客观事物"。
世界观决定方法论。因此，第三节前两框题讲的就是方法论。第一框题"主观必须符合客观"是最一般的方法论，想问题、办事情必须从实际出发。而对青年学生来说，坚持"从实际出发，主观符合客观"最重要的是 "了解国情，立足国情"，这就是第二框题，它是第一框题的深化和具体要求。第三框题则带有总结的性质，从世界观上概括出唯物主义和唯心主义的根本分歧、观点。
【学生活动设计】
　　1、谍堂活动
　　在教学方法上，灵活使用讲解、设闷、讨论、答问、小结等形式，由具体到抽象;花教学模式上采取主体参与垮创新教学模式，在教学手段上采取多媒体教学和传统教学相结合的方式。
　　2、课外活动
　　进行一次社会调查，从某个厂矿或乡的实际出发，对他们生产发展，生活提高提出合理化的建议。
第一课时：1.1.1、自然界的存在与发展是客观的
〖重点〗人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意志为转移。
〖难点〗人们能够有意识地改造自然，但自然界仍不以人的意志为转移。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：自然界的存在与发展是客观的，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。
　理解：人类产生以后，自然界的存在与发展是不以人的意志为转移的。
能力方面：
　　⑴分析能力：教材分析“自然界的存在与发展是客观的”这一命题的思路也是从教材分析其他具有普遍性意义的哲学命题的思路，通过指导学生从哪些方面去分析“自然界的存在与发展是客观的”这一命题培养学生分析哲学命题的能力。
　　⑵辩证思维能力：在理解自然界的客观性时，既要承认人们能够有意识地改造自然界，又要承认自然界是不以人的意志为转移的，在辩证思维中理解自然界的客观性。以此培养学生的辩证思维能力。
觉悟方面：
　　坚持无神论，反对宗教思想和迷信思想。面对自然界我们既不能凭其摆布，又要承认其客观性，和谐地处理人与自然界的关系。
【重点解决办法】
　　l、人类产生后自然界的存在与发展仍不依人的意识为转移，是论述自然界的物质性、客观性的重点。(其中第二部分 "人们能够有意识地改造自然，但自然界仍不以人的意识为转移"更为重要，既是重点又是难点)之所以是重点是因为:第一，从马克思主义哲学的特点看，突出这一点才能显示马克思主义哲学既唯物又辩证的性质，在承认物质和意识辩证关系中指出自然界的客观性就超出了旧唯物主义的理解，真正同唯心主义划清了界限。第二，从人与自然界的关系这一一间题本身的意义说，重要的是人与人产生之后与自然界的关系问题，人们能利用自然界、改造自然界，但其基础是承认自然界的客观性和服从自然规律，人与自然界和谐发展，否则会遭到自然的报复。第三，把这一部分作为教学重点，有利于训练学生的辩证思维能力。在讲解这个问题时，可分为两层:一是"从人们利用自然物来看"，讲解时抓住"人们利用自然物的根本前提则是自然物的客观存在，只是自然物的本身属性规律”、“自然物及其属性与规律不会以人的意识为转移”来进行举例说明;第二层"从人们改造自然物来看"讲解对抓住"人们改造自然物活动的基础，只能是由然物及其固有的属性和变化发展的规律，而这些则是不依赖于人的意识的客观存在"、"人的意识活动只是改变了自然物的结构和具体形?quot;这两段课本中的话，讲解时，可采取以退为进的方式说明:“是的，人们可以创造许多自然界没有的东西，但是……"另外，还可通过一些例子分析以突破重点。
第二课时： 1.1.2、社会的存在与发展是客观的
〖重点〗物质资料生产方式的形成与发展是客观的。
〖难点〗
　　⑴哲学上物质的概念。
　　⑵生产力的发展为什么是客观的。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：物质概念的定义。
　理解：物质资料生产方式的形成与发展是客观的，社会发展的规律是客观的，世界的本质是物质的。
能力方面：
　　⑴哲学抽象的思维能力：通过学习课文，听取教师讲解和议论等途径，学习哲学理论对事例分析的方法，从而体会怎样以基本事实为基础进行哲学抽象思维。
　　⑵综合分析能力：要使学生通过上述途径，学习怎样进行分析又怎样进行综合的方法，体会怎样去理解一个哲学结论。
觉悟方面：
　　结合生产方式客观性的教学，对学生进行正确对待我国还处在社会主义初级阶段的教育，使学生对我国社会生产力的发展和生产关系的形式，能客观地进行分析，消除不切实际的幻想。（如认为生产力很快赶上发达国家。）
【重点解决办法】
　　1、"物质资料生产方式的形成与发展是客观的"是教学重点。因为它对于说明社会的客观物质性最为紧要，同时，这是唯物史观的根本观点。讲解时抓住三点:第一，社会存在发展的基础是物质资料的生产方式。第二，生产方式是生产力和生产关系的统一。策三，分别说明生产力的发展是客观的(不能随心所欲选择、发展生产力的原因 每一代人只能根据既成的经济条件、历史条件发展生产力，每一代人创造新的生产力时还必须遵循不以人的意志为转移的自然规律和经济规律来进行)和生产关系是一种客观的经济关系 (因为生产关系只能由生产力的实际情况来客观的决定，不能主观随意选择)进行阐述，辅之以我国经济发展过程中的正反例子进行说明。
【难点解决办法】
　　1、物质的概念是难点
　　一是学生抽象思维能力不高。二是学生根本不懂得应从物质和意识关系中去规定物质的定义，但由于课程标准对此问题只要求 "识记"，所以，老师可作一些浅显的，启发性的讲解。一是利用前两框题叙述的内容概括出自然界和人类社会都是 "不依赖于人的意识的客观存在"，从而直接引出物质的概念，抓住物质的唯一特性"客观实在性"进行说明，说明自然界和人类社会的万事万物都是物质的范畴、物质的表现形式，而它们的共同特性是 "不管你知道不知道，喜欢不喜欢都在我们的之外独立的存在着，这就叫客观实在。第二，还要告诉学生 "不依赖于人的意识"是 "客观实在"最重要的特征，同时，也应明确"客观实在"还具有 "能为人的意识所反映"的特性。第三，在讲完世界的本质是物质之后，要引导同学明确，社会生活中，除了意识现象以外，生产力、生产关系也是物质现象。
【疑点解决办法】
　　 1、既然"生产关系只能由生产力状况来客观地决定，不能由人主观随意地选择"，为什么又说中国人民在中国共产党领导下选择了社会主义道路"?
　　(1)社会的存茬与发展是客观的，根本原因是物质资料的生产是客观的，不仅生产力的发展是客观的，而且生产关系的变更也是客观的。生产关系的性质决定于生产力的水平及其进一步发展的要求，生产力的状况要求建立相应的生产关系。
　　(2)但是，生产关系是人们的经济利益关系，由生产力所决定的生产关系，在阶级社会中不可能为各阶级共同认可。不同的阶级，集团按照本阶级、集团的利益，主观上总是希望生产关系能符合自己的要求，所以他们在主观上就要选择生产关系。中国从18幼年以后，地主阶级、农民阶级、民族资产阶级、大资产阶级，都试图选择一种社会制度以保护本阶级的利益。当然，无产阶级也在探索，在选择。
　　(3)主观选择能否成功，关键在于主观愿望是否符合社会发展规律、社会发展趋势，是否符合本国所处的内外历史条件。中国共产党白觉地认识、掌握了社会发展规律，科学地分析了申国国情及世界环境，认定中国可以不经历资本主义阶段，而经过新民主主义革命再进行社会主义革命，过渡到社会主义。这是中国历史条件所决定的社会发展历程，同样是客观的。
　　(4）中国共产党领导中国人民选择了社会主义道路并取得成功，这只是体现了主观选择的科学性，体现了主观选择与历史发展客观性的统一，绝不意味着中国走上社会主义道路是主观选择的结果。
第三课时：1.2.1、意识是客观事物在人脑中的反映
〖重点〗意识的本质是客观存在在人脑中的反映。
〖难点〗
　　⑴宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。
　　⑵抽象思维是客观事物在人脑中的反映。
　　⑶关于未来的正确判断和预测也是客观事物在人脑中的反映。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：宗教观念的本质。
　理解：
　　①意识的概念。
　　②分析意识的不同类型，说明意识根源于物质，是客观存在在人脑中的反映。
能力方面：
　　通过对意识的三种类型的分析及对其进行的概括，让学生体会哲学的思维要求，重点培养学生抽象概括能力和比较能力。
觉悟方面：
　　⑴通过关于宗教本质的教学，进一步进行无神论的教育。
　　⑵通过对“人们关于未来的正确判断和预测”的分析，进行社会主义信念的教育。
【重点解决办法】
　　1、“宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映”、“抽象思维是事物在人脑中的反映"、"关于未来的正确判断和预测也是客观事物在人脑中的反映"这既是重点也是难点。因为，第一，它是理解本框题中心观点 "意识是客观存在在人脑中的反映"的障碍。由于学生易把 "反映"理解为"直观"的等同，因此，从直观上找 "鬼神"、"抽象思维"和"未来"等同的客观事物，这当然找不到。第二，认清宗教的本质有助于进一步树立唯物主义，克服有神论。讲解时，可通过课本书-P，。的小体字，以学生已有的体验为基础，说明"宗教"可抓住"玉皇大帝的外貌酷似汉族人，上帝的外貌象西方人，可见人是按照自己的形象去创造神的"、"宗教观念可以在客观世界找到某种原型。从而理解"反映"的含义。应主要分析为什么是 "事物在人脑中 虚幻的歪曲的反映"揭示宗教本质。后两句的教学可参考后面的教案。
　　2、关于意识的概念
　　《课程标准》从高中学生的教育实际出发，把教学内容仅限定为"意识是客观存在在人脑中的反映"。但是，教材有所扩展，在教学中要注意讲清三点:一，从意识的起源看，意识是物质世界发展到一定阶段的产物。二，意识是人脑特有的机能。三，抓住重点，进行对比，透彻分析不同类型的意识为什么都是客观存在在人脑中的反映。教材列举了三组有差异的材料，每组的材料也是有差异的。
【疑点解决办法】
　　1、“电脑也能思维”，对吗?
　　"电脑思维"只是对人脑思维功能和思维的信息过程的模拟，它同人类思维有本质的区别。第一一，《电脑思维"的物质基础是机械的、物理的装置，人脑思维的物质基础是人脑。•第二，"电脑思维"的过程是机构的、物理的过程，人脑思维的过程主要是生理的、心理的过程。第三，。电脑思维"没有自觉能动性，没有创造性，只能接受人脑的指令;人脑思维是人自觉进行的，有独特的创造性。第四，“电脑思维”没有社会性，不会去探求模拟的社会意义;人类智慧具有社会性，注重思维的社会效果。第五，“电脑思维”是一个纯粹的逻辑过程 (而且是人事先给定的)，人脑思维除自觉的逻辑过程外，还渗透有情感、意志因素，穿插有灵感、直觉、顿悟等过程。
　　可见，"电脑思维"不是本来意义上的人的思维，思维、意识只是人脑才有的机能。
第四课时：1.2.2、意识能够正确的反映客观事物
〖重点〗为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的区别。
〖难点〗意识为什么能够正确地反映客观事物。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：
　　①意识能够正确地反映客观事物，用实例表明，由于人们的立场、观点、方法不同，知识构成不同，对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别。
　　②怎样从主观方面入手，力求使意识正确地反映客观事物。
能力方面：
　　对比分析的思维方法：教会学生能够对一种认识进行判断，指出它是正确的还是错误的，并指出其产生的主观原因，继续体会哲学的思维要求，学会对比分析的思维方法。
觉悟方面：
　　⑴通过立场不同会影响认识正确与否这一观点的教学，引导学生提高觉悟，以人民根本利益为立足点去观察问题、分析问题，正确对待党的路线、方针、政策。
　　⑵能够知道“不可知论（教材未出现这个名词）”不利于人们改造世界和改造世界的活动，教育学生要相信科学知识、学习科学知识。
【重点解决办法】
　　1、在第二节中"为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别"是重点。因为:第一，明确该问题就容易明确 "意识能够正确反映客观事物"的观点。第二，有思想教育意义，对于学俺自觉提出要求，使由己意识得以正确具有重要意义。讲解这一问题时，一-"通过一些例予，运用比喻说明，二是按课本讲解正确认识和错误认识的客观原阂稠垒溯痰迟，着重从主观上分析三方面的原因和怎样才能获得正确认识。
【难点解决办法】
　　1、"意识为什么能够正确地反映客观事物"是难点。突破难点，第一，要利用教材强调这早已被人的"实践"活动所证实，既然人类在实践中能够取得成功，达到预期的目的，那就说明原有的认识是符合客观事物的状态、属性、规律的，证明意识能够正确地反映客观事物。第二，适当作一些理论补充:一是客观事物有相对稳定的一面，这给人正确认识事物提供了可能;二是从认识主体看，人在长期实践中形成和逐渐完善的大脑是正确认识客观事物的基础;三是从认识能力看，人有抽象思维能力，随着实践的发展，人的认识能力是不断提高的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。
第五课时：1.2.3、意识能够反作用于客观事物
〖重点〗
　　⑴意识对客观事物的反作用的基本含义。
　　⑵必须加强社会主义精神文明建设的方法论意义。
〖难点〗意识对客观事物的反作用的基本含义。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：
　　①意识对客观事物的反作用的基本含义。
　　②列举社会生活中的实例或联系个人经历，比较不同性质的意识对事物的发展具有不同的作用。
　运用：运用意识对客观事物具有反作用的原理，结合我国现代化建设的实际，说明社会主义精神文明建设的意义。
能力方面：
　　培养学生的阅读能力、比较能力、概括能力。本框题在叙述方式上的特点是：依照意识反作用的领域为顺序，在每一领域中再依照意识反作用的性质来安排叙述的次序。先讲不同性质的意识对自然界的两种不同的反作用，再讲不同性质的意识对社会的两种不同的反作用，由此概括出不同性质的意识起着不同的反作用，再进而概括出“意识能够反作用于客观事物”的观点。教学中要注意这一思路，培养学生的阅读能力、比较能力、概括能力。
觉悟方面： 提高学生参加社会主义精神文明建设的自觉性。
【重点解决办法】
　　1、"意识对客观事物的反作用"的基本含义和"必须加强社会主义精神文明建设"的方法论意义是重点。
　　"意识对客观事物的反作用"的基本含义属基本概念，需要明确是什么。因为它对于理解"意识对客观事物具有反作用"这个基本原理有重要意义。为了使学生理解并记住课本文字定义表述，可通过建筑材料变成建筑物来具体形象地说明:"在实践中，意识指挥工人使用劳动工具这种物质力量，作用于建筑材料(即定义申的另一种物质的东西丫，从而使零散的建筑材料这种物质具体形态变成建筑物这种物质具体形态，这就叫做意识对客观事物的反作用。讲解时要突出:意识存在于人的头脑里，不能直接作用于客观事物，物质的东西只能用物质的东西去直接改变，但意识能起"指挥"作用，告诉人们"做什么"和"怎样做"。最后，准确完整地指导学生在课本上划下这一定义。
　　必须加强社会主义精神文明建设"的方法论是重点。因为，从世界观来说，它直接体现了"意识能够反作用于客观事物"和"正确的思想能够促进事物的发展"的基本原理，从当前社会生活来说，加强社会主义精神文明建设是我国一件战略性大事，是热点问题之一;从学生成长来看，积极参加社侩主义精神文明建设，抵制丑恶的错误思想，提高自己的觉悟，是十分重要的问题，这一问题，由于社会上对文明的宣传，同学还是好接受的，可采取讲解、讨论、辩论相结合的方法。在结论上步步推进:第一步，从意识反作用的两种情形，说明方法论的要求——重视精神力量，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识;第二步，重点分析社会主义精神文明建设的意儿 特别在社会主义市场经济条件下;第三步，启发学生把社会主义精神文明建设落到实处。
【疑点解决办法】
　　1、"主观能动性"、"意识能动性"、"意识对客观事物的反作用"三者之间有无区别?
　　许多教材在使用这三个概念时，末做严格区别。这本教材的叙述，对此作了区别 (同时也体现了三者的联系)。
　　"主观能动性"这一概念在第五课将有详细说碉。概括地说，它指 "想"和"做"。想是认识世界的能力与活动，做是改造世界的能力与活动。"主观能动性"既包括"意识能动性"，也包括实践活动，而且这两项内容密不可分。
　　"意识能动性"有两层意思，一是意识能动地反映客观世界，二是指意识能动地通过实践反作用于客观世界。可见，第一，意识能动性不等于主观能动性，它仅限于 "想"，不包括 "做"，属予意识范畴;而主观能动性除了"想"，还包括 "做"，色括实践。意识能动性贸然体现在傲即实践申，但实践不等于意识的能动性。第二。意识对客观事物的反作用是意识能动性的表现之一，所以也不能拖惠识能动性与意识对客观事物的反作用等同起来。
　　"意识对客观事物的反作用"是指以意识为指导，通过实践把观念的东西变为现实。引起客规事物的变化。它溉不等于意识的能动性，更不等于主观能动性。
　　以上分析表明:"意识对客观事物的反作用"属于"意识的能动性"，"意识的能动性"属于"主观能动性"。后者比前者的外延要大。
第六课时：3.1.1、主观必须符合客观
〖重点〗
　　⑴一切从实际出发的含义。
　　⑵从哲学原理说明从实际出发的必要性。
〖难点〗主观与客观具体的历史的统一。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：
　　 ①列举实例表明，人们的思想意识和行动正确与否，取决于主观是否符合客观。
　　②用马克思主义哲学的根本观点，说明必须坚持“一切从实际出发”。
能力方面：
　　⑴抽象思维能力：通过理解“为什么要从实际出发”的三条道理为例，培养学生抽象思维的能力。
　　⑵对比分析能力：通过了解什么叫“正确”，什么叫“错误”，什么叫从实际出发，什么叫从主观出发，提高对比分析能力。
觉悟方面： 提高理解和执行党的路线、方针、政策的自觉性。
【重点解决办法】
　　1、"一切从实际出发"是全课的重点、中心，包括其含义和必要性。其含义是本节基本概念之一，是理解基本观点的基础，做到一切从实际出发是学习本课的根本目的，本课的教育中心是"想问题、办事情，要从实际出发。对"一切从实际出发"的含义，宜以讲述为主，穿插一些提问和议论，讲述时要一层层地解释清楚，并把教材所提供的事例具体化。先讲主观、客观的含义，不必用规范的哲学语言表述，只要按课本具体解释即可;再讲"一切从实际出发"的含义;最后说明"从实际出发"的要求。
　　关于为什么要从实际出发的三点要求，课本层次分明，"是我们做好各项工作的起码要?quot;、"是无产阶级政党证确制定和执行路线、方针、政策的前提”、 "是人们证确认识世界和改造世界的根本立足点"。可通过楷体字的例子帮助理解。在教学申，无疑应以第三点的分析为重点。在讲解三点理由前，可启发学生思考"一切从实际出发"的哲学根据，讲完三点理由后，还应从反面说明不从实际出发的危害。
【难点解决办法】
　　1、"主观与客观具体的历史的统一"是难点。之所以是难点是因为其内涵深刻，涉及多方面道理，许多道理学生还未学。突破难点的方法是分散难点。先说什么叫"主观与客观具体的统一"，然后讲什么叫"主观与客观历史的统一"，再对"主观客观具体历史的历史的统一"作出说明，指出其主要是指人的认识要符合客观事物在不同发展阶段的不同情况，从不同的事物和变化发展的情况出发。
第七课时：1.3.2、了解国情 立足国情
〖重点〗党的基本路线与我国国情的关系。
〖难点〗青年学生要把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情上。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：①正确认识和把握国情同社会主义现代化建设之间的关系。
　　　　②正确认识和把握国情同党的基本路线之间的关系。
　运用：用主观必须符合客观的原理，分析党的基本路线与我国基本国情的关系。?
能力方面：
　　分析能力：通过运用主观必须符合客观的原理，分析党的基本路线与我国基本国情的关系，培养学生的分析能力。
觉悟方面：
　　进行邓小平理论科学性的教育，进行党的基本路线教育，主要是提高理解和执行党的基本路线的自觉性；提高学生了解国情、立足国情来想问题办事情的自觉性。
【重点解决办法】
　　1、党的基本路线与我国国情的关系
　　衡量哲学理论掌握如何，要看能不能分析实际问题。《课程标准》对这个问题的要求是"运用"层次，这是一个较高的要求。教材主要是在"了解国情，立足国情"的框题中来贯彻这一规定的，但又不能局限于这个框题。讲解时:一是要把第三节第一框锤"主观必须符合客观"同第二框题"了解国情立足国情"内在地沟通起来进行讲解。第一框题讲了"主观必须符合客观" 的道理，讲了挫持一切从实际出发，使主观符合客观，是无产阶级政党正确地制定和执行路线、方针、政策的前提"。这些道理都是讲解 "党的基本路线与我国国情关?quot;的基础和前提。
　　第二，在讲第二框题时，要突出"中国的实际是仍处于并将长期处于社会主义初级阶段"这个基本国情，要简要地介绍基本路线的内容，分析其中一项内容同基本国情之间的关系 (为什么要以经济建设为中心?为什么要进行改革?为什么要实行对外开放?)，要用鲜明生动的事例表明，由于党的基本路线符合我国国情，我们才取得了巨大的成就。
【难点解决办法】
　　1、青年学生要把想问题办事情的立足点切实放在申国国情之上，是思想认识的难点。一是不易落实;二是学生觉得这一间题是领导干部的事，与自己无关。突破思想认识问题可从正面讲清把青年人立足点放在中国国情的三点意义，特别是第三点意义。还要提出大家关心的一、二个社会问题，要求同学议论、思考根据我国的国情如何解决。
第八课时：1.3.3、唯物主义与唯心主义的根本分歧
〖重点〗唯物主义与唯心主义的根本分歧。
〖难点〗⑴旧唯物主义的缺陷。
　　　　⑵马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记： ①哲学的基本问题。 ②唯物主义和唯心主义的根本分歧。
　理解： 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
　运用： 联系个人成长的几个事例，讲述在实际生活中坚持唯物主义、反对唯心主义的体会。
能力方面：
　　⑴鉴别能力：本框题的内容涉及两方面的界限，一是唯物主义和唯心主义的界限；一是旧唯物主义和马克思主义哲学的界限。通过教学，应使学生对某一哲学命题作出鉴别，知道它为什么是唯物（或唯心）主义的，为什么是旧唯物主义的。
　　⑵抽象思维能力：本框题运用了大量哲学史资料，许多命题都是抽象的，可以选择几个进行深入分析，培养学生的抽象思维能力。
　　⑶辩证思维能力：通过对马克思主义哲学是科学的世界观和方法论的分析，培养学生的辩证思维能力。
　　④提高在实际生活中坚持唯物主义，反对唯心主义的能力。
觉悟方面：
　　⑴通过对马克思主义哲学科学性的概括介绍，提高坚持马克思主义的信念。
　　⑵进一步消除有神论的影响。
【重点解决办法】
　　1、唯物主义和唯心主义的根本分歧是本课重点。第一，认清这一问题可以有助于哲学基本问题的学习。第二，懂得这一问题是理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基础。第三，搞清这一间题是学习以后各课的基础。讲解这一问题关键是要把第二段的理论唯物主义和唯心主义的根本观点说准。至于第一段和第三、四、五段的史料介绍主要是帮助大家了解唯物主义和唯心主义的观点，讲解时可采取概述和重点相结合的方法，第一段可重点介绍范缜"形存则神存，形谢则神灭"的观点，第4段可重点介绍贝克莱 "存在被感知"的观点，介绍不是目的，目的是划清唯物主义与唯心主义的界限。
【难点解决办法】
　　1、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
　　讲解时，可同前言相呼应。第一，利用世界史知识说明马克思主义产生的客观条件，从它的产生吸取了那么多方面的精华说明他的科学性、先进性;第二，讲马克思主义哲学是科学的世界观，运用课本巳第四、五两个自然段说明从马克思主义哲学的内容上看，实现了两个统一，一是唯物主义和辩证法的统一，二是唯物辩证的自然观和历史观的统一;第三，说明马克思主义哲学是科学的方法论，它不仅科学地解释了世界，解释石人与世界的关系，更重要的是指出了人们应该怎样认识世界和改造世界;第四，从哲学使命看，马克思主义哲学不仅要科学解释世界，要强调改造世界，科学性、革命性在实践基础上达到了高度统一;第五，从马克思主义哲学的发展看，它的产生本身是哲学史上的一场革命，同时，它还会在实践申继续丰富和发展。
【疑点解决办法】
　　1、通常说的"物质与意识的辩证关系"与哲学基本问题所说的"物质与意识的关系"是不是一回事?
P19页
　　通常说的"物质和意识的辩证关系"是马克思主义哲学的命题，它是指"一方面物质决定意识，另一一方面意识具有能动作用(意识能动地反映客观物质世界，意识能动地反作用于客观物质世界。这是对实际存在的物质和意识辩证关系的正确揭示。哲学基本问题所说的物质和意识的关系，包括两个内容： 一是物质和意识哪个是世界的本原?哪个决寇哪个?二是意识能不能正确反映物质?思维能否正确认识客观存在?对这两方面的正确回答是:物质决定意识，意识能够正确地反映物质。可见，这里所回答的第二个内容，与前面说的第二个内容不是一回事，两处说的"关系"是有不同之处的。
　　作为哲学的基本问题，是哲学史的总结。历史上的哲学，都以不同形式回答了哲学的基本问题的两个方面。马克思主义哲学不仅茬新的高度上正确地回答了哲学的基本问题，而且进一步科学地指明了物质和意识的辩证关系。
第二课 联系地、发展地看问题教学目标
【教学目的】
　　通过本课教学，使学生认识客观世界的基本特征是普遍联系和变化发展的，而且变化发展是有规律的，引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题，培养学生辩证思维的能力。具体要求
【教学重点】
　　(l)联系的普遍性。
　　(2)发展的实质。
　　(3)按客观规律办事，实事求是。
【教学难点】
　　(1)事物联系的客观性与人的关系。
　　(2)原因和结果的互相转化特别是互为因果的关系。
　　(3)整体的功能大于各个部分功能之和；选择最优方案，以求实现最优目标。
　　(4)规律的概念。
【知识教学点】
1、识记
　　联系的含义。
2、理解
　　(1)运用事例说明事物是普遍联系的。
　　(2)举例说明人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系。
　　(3)针对若干基本事实，判断何为原因?何为结果?并列举若干互为因果的事例。
　　(4)用实例表述整体与局部、系统与要素的关系。
　　(5)运用五种基本运动形式的具体实例，理解一切事物都是运动的。
　　(6)在分析物质和运动密不可分、静止是相对的基础上，明确运动是物质的根本属性。
　　(7)结合实例，比较新旧事物，揭示事物发展的实质。
　　(8)分析几个学过的自然规律和社会规律，说明规律的概念。
　　(9)比较说明规律与规律的表现、规律与规则的联系与区别。
　　(10)列举自然界与社会生活中的事例，说明规律是客观的，运用正反两方面的实例，说明人们必须按客观规律办事。
3、运用
　　(1)根据事物前后相继的历史联系，说明儿个历史事实的因果关系。分析一事物与周围其他事物的联系，对几个世纪瞩目的当代人类活动可能产生的影响作出判断。
　　(2)按照整体优化的原理，为办某件比较复杂的事情设计一个方案。
　　(3)根据辨别新旧事物的根本标准，分析一两个改革开放中出现的新事物。
　　(4)用发展的观点，比较社会主义和资本主义的发展阶段和历史地位。
　　(5)交流个人遵循学习规律搞好学习的体会，并提出今后改进的措施。
　　(6)根据坚持 "实事求是"与"解放思想"相统一的原理，分析改革开放中的典型事例。
能力训练点
　　1、培养学生抽象概括的思维能力。
　　2、培养学生辩证思维的能力。"
　　3、培养学生判断正误、是非的能力。
　　4、提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　5、培养和提高学生的理解能力。
德育渗透点
　　1、结合当前的热点问题 ("可持续发展战略、西部大开发战略、科技创新等)，对学生进行路线、方针、政策教育。
　　2、进行唯物辩证法世界观的教育，进行反对唯心主义和形而上学的教育，树立马克思主义科学的世界观。
【疑点解决办法】
1、本课三节内容之间的内在联系
本课三节的内容分别讲述了联系、发展、规律的基本知识。世界是普遍联系的，事物普遍联系的相互作用，构成事物的运动、变化和发展，事物的发展是有规律的，人们能够发现、认识和利用规律，按客观规律办事。
【课时安排 】
本课可用8课时，其中第一节3课时，第二节3课时，第三节2课时。
【学生活动设计】
　　1、课堂活动
　　　在教学中坚持教师主导作用与学生主体作用相结合原则，按照下列四环节开展活动:教师出示事例→学生阅读、讨论→师生互评→小结。
　　2、课外活动
　　　(1)期中考试结束后，每位同学可根据班级成绩或个人成绩分析原因，目的是让学生能够从某一结果中去分析其原因，总结成功的经验和失败的教训。
　　　(2)每班设计一份最优方案。每班选定一项劳动任务，从本班的具体情况出发 (男女生比例、身体状态等要考虑)，优化组合，合理配置。

【整体感知】
　　本课是唯物辩证法的总纲，也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶，是从总体上体现辩证法和唯物主义内在的高度的有机统一的重要内容;又是指导人生观、价值观研究的科学世界观和方法论，因而在本书中处于非常重要的地位。
　　本课也是第一一课内容的深化和引申，第一课主要揭示世界的本质、本原、是物质，而本课侧重说明物质世界的辩证性，世界的物质性和辩证性本身是不可分割的统一体，是一个问题的两个方面。所以，第一课讲了唯物论后，第二课接着就讲辩证法，并将辩证法立足于唯物论的基础上，就是唯物辩证法。
第一课时：2.1.1、事物是普遍联系的
〖重点〗为什么事物的联系具有普遍性。
〖难点〗事物联系的客观性与人的主观活动的关系。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：联系的概念。
　理解：
　　①事物的联系既是普遍的，又是客观的。联系的观点是唯物辩证法的总特征之一，是人们正确地观察、分析和解决问题的重要理论依据。
　　②事物联系的客观性与人的活动的关系。联系的客观性是指它不以人的意志为转移的必然性。但是，并不是说人们对客观事物的联系就无法改变，而是可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。
　运用：用事物的联系具有普遍性原理，正确认识和处理改革、发展、稳定的关系；正确认识和处理经济发展与人口、资源、环境之间的关系等。
能力方面：
　　⑴培养学生从事物之间、事物内部各要素之间的关系，去观察和分析问题的辩证思维能力。
　　⑵培养学生的创新能力和积极参与社会的实践能力。
觉悟方面：
　　⑴通过联系的普遍性和客观性的教学，引导学生懂得事物本身是普遍联系的，只有正确认识事物之间的相互联系，才能有效地去认识世界和改造世界，才能逐步树立辩证唯物主义的世界观。
　　⑵学习运用联系的观点去认识和处理自己的学习和生活中的问题，为将来走上工作岗位，自觉地贯彻执行党的路线、方针、政策打下基础。
【重点解决办法】
　　1、事物联系的普遍性。
　　普遍联系的观点，是马克思主义哲学的重要观点，是唯物辩证法的一个总特征是唯物辩证法理论体系的逻辑起点。学好这个观点，对于理解和掌握辩证法的其它观点，具有重要的奠基作用。因此，它成为本课的重点。
　　分析这一观点，需要从以下三个方面来进行:(1)从事物内部构成要素看，它的各个部分、要素、环节是互相联系的。(2)从与周围其它事物的联系看也是普遍的，不仅表现为横的方面的左邻右舍的联系，也表现为纵的方面的古往今来的联系。(3)从总体上讲，整个世界是二个相互联系的统一整体。
【难点解决办法】
　　1、事物联系的客观性与人的关系。
　　教材一方面说，事物的联系是客观的，另一方面又说，人们可以改变事物联系的状态，建立新的具体联系。这两种说法是不是自相矛盾呢?对于初学者来说，当然就成为难点了。
　　我们理解任何哲学观点，都应当既坚持唯物主义，又坚持辩证法，把二者结合起来。分析这一难点也应当如此。我们必须承认人们可以改变事物联系的状态，建立新的具体联系，同时我们又必须肯定事物的联系是客观的。因为，第一，所谓人们可以改变事物联系的状态，只是改变事物联系的具体形式。第二，当人们试图建立新的具体联系时，只有根据事物固有的联系内容(包括客观规律和客观条件)，才能办得到。否则，任何建立新的具体联系的尝试，都会失败。
第二课时：2.1.2、把握事物的因果联系
〖重点〗因果联系的特点、原因和结果的辩证关系。
〖难点〗原因和结果在一定条件下的互相转化。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：
　　①因果联系的含义、特点及方法论意义，明确原因与结果之间的辩证关系。
　　②针对若干基本事实，判断何为原因，何为结果，并列举若干互为因果的事例。
　运用： 根据事物前后相继的历史联系，说明几个历史事实的因果关系，如“没有共产党，就没有新中国”；分析一事物与周围其他事物的联系，对几个世人注目的当代人类活动可能产生的影响作出判断，如“执政党的党风问题是关系到党和国家生死存亡的重大问题。”
能力方面：
　　⑴学会从具体事实和材料中概括出一般结论，提高抽象、概括的思维能力。
　　⑵教材中引用了大量的事实材料，并作了分析说明，通过阅读和讨论提高分析问题和解决问题的能力。
　　⑶学会用因果联系的观点分析看待事物的方法，能对某些问题作出预见，提高人们活动的自觉性和预见性。
觉悟方面：
　　⑴进行唯物辩证法世界观的教育，反对唯心主义和形而上学，树立马克思主义科学的世界观。
　　⑵教学中结合有关教学内容（污染与治理的关系、可持续发展战略、三峡建设、美军飞机侵略我领空事件等），对学生进行我国大政方针和爱国主义教育。
【重点解决办法】
　　1、因果联系的特点及关系。
　　事物联系的形式是多种多样的，只有因果联系的特点，才能把因果联系与其它形式的联系区别开来。要懂得因果联系，必须讲清原因与结果的关系。
　　(1)、因果联系的特点。第一，因果联系是具有先行后续的关系，原因出现在前，结果出现在后。但是--先一后相继出现的两个事物，不一定都存在因果联系，不能认为所有在前的事物都是原因，所有在后的事物都是结果。第二，因果联系是引起和被引起的关系。原因是产生结果的必要条件，结果是由一定原因引起的，因果联系最重要的特点是引起和被引起的关系，这是因果联系的核心，只有这两个特点同时具备，才能构成因果联系。
　　(2)原因与结果的关系。这个问题的处理要注意以下儿点:第一，原因与结果的关系比较复杂，有一因多果、同因异果的情形，也有一果多因、同果异因的情形。教学中只要求讲清二者的区别和联系。第二，原因和结果的区别。
　　含义不同。引起某种现象产生的现象是原因，被某种现象引起的现象是结果。
　　时间顺序不同。在一个具体 的因果联系中，总是原因出现在前，结果发生在后，形成前因后果先行后续的顺序。0地位作用不同。在一个具体的因果联系中， 原因总是处于"主动"的地位，是引起者，具有 "动因"的作用，结果总是处于"被动"地位，是被引起者，具有 "结果"的作用。原因与结果有严格的区别，所以，不能倒因为果，也不能倒果为因。第三，原因和结果的联系；二者互相依赖，原因离不开结果，相对结果而言，原因才成其为原因。结果也离不开原因，没有原因就没有结果，相对原因来讲，结果才成其为结果。二者在一定条件下能互相转化。转化有两种情形，一种情形是在这一关系中是原因的在另一关系中则是结果。另一种情形是在同一关系中，两种现象互为因果。当然，第二种情形的转化只是在一些因果联系中存在，而不是在一切因果联系中普遍具有的。
【难点解决办法】
　　1、原因和结果的互相转化。
　　原因和结果在一定条件下相互相转化。转化有两种情形，一种情形是在这一关系中是原因广在另一关系中则是结果，反之亦然;另一种情形是在同一关系中，两种现象互为因果。在事物的因果联系中，并非任何一种因果关系都能成为互为因果的关系，只有一部分事物的因果关系才能构成互为因果的关系。在互为因果的关系中，也是从关系双方的互相作用中才能理解互为因果的关系，这个问题对学生来说理解起来有一定难度。
第三课时：2.1.3、要从整体上把握事物的联系
〖重点〗整体和部分的关系。
〖难点〗整体功能大于部分功能之和。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：整体、部分两个概念。
　理解：整体与部分的区别和联系。
　运用：运用整体与部分关系的原理和方法论，做到办事情既要从整体着眼，寻求最佳目标，又要努力搞好局部，使整体功能得到最大发挥。

能力方面：
　　通过阅读课本内容，学会从具体事实和材料中概括出一般结论（例如：从中医治疗病人的方法中，总结出不能头痛医头、脚痛医脚，要辩证施治，进而总结出我们在一切活动中都要有全局观念和整体观念，提高抽象、概括、总结的思维能力。）

觉悟方面：
　　通过整体与部分关系原理的学习，引导学生提高思想觉悟，如正确认识和处理国家、集体和个人三者之间关系；全面开放市场、反对地方保护主义等，树立整体观念和全局思想。
【重点解决办法】
　　1、整体和部分的关系。
　　整体和部分的关系是事物联系的重要形式，也是培养和树立全局观点、整体观念的理论基础。只有抓住这个重点，并突出这个重点，才有利于学生正确认识二者的关系，学会从整体上把握事物，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现最优目标。
　　整体与部分的关系是区别和联系的关系，也可以说是对立统一的关系。对这一问题，需要从以下三个方面来分析:
　　(1)整体与部分互相区别。含义不同，二者有严格的界限，在同一事物中，二者不能混淆；地位和功能不同。
　　(2)整体与部分互相联系。二者互相依赖，各以对立的存在为前提。二者相互影响，整体的变化影响部分，部分的变化也影响整体。
　　(3)整体与部分的关系，在一定意义上也是系统与要素的关系。
【难点解决办法】
　　1、整体功能大于各个部分功能之和;选择最优方案，实现最优目标。
　　在这两个难点中，前者涉及系统论中"结构和功能"的问题，后者牵涉到"优选法"的理论问题。这些理论知识学生又没有学习，理解起来可能有难度。
　　整体功能大于各个部分功能之和，这只是说明了整体和部分功能中的一种情形，不能把它随意扩大范围，认为在任何条件下都是整体功能大于各个部分的总和，这是错误的。只有当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能才会大于各部与功能之和。这里分析时，可举一些具体事例，如家庭承包责任制的实行，我国当前经济结构的战略性调整等。
　　在整体和部分的关系中，整体处于统帅的决定地位，我们的一切活动都应该有全局观念和整体观念。在选择方案时，要求人们从整体出发，在整体和部分的互相联系、互相制约中，综合地考察对象，立足整体，统筹全局，以实现最优目标。人们常说的"两利相权取其重，两害相权取其轻"，就是选择最佳方案的形象比喻和说明。
第四课时：2.2.1、运动是物质的根本属性
〖重点〗物质和运动的关系。
〖难点〗
　　⑴运动是物质的根本属性。
　　⑵静止是运动的特殊状态。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：运动、静止的概念。
　理解：
　　①一切事物都是运动的、运动是物质的根本属性；
　　②一切运动者物质的运动，物质是运动的主体；
　　③运动和静止的关系。静止是运动的一种特殊状态；

能力方面：
　　⑴培养从五种运动形式的具体实例中，归纳出一般哲学观点的概括能力。
　　⑵通过运动和静止关系内容的学习，培养在区别和联系中思考问题的辩证思维能力。

觉悟方面：
　　⑴运用教材中引用的我国历史上的发明创造、优秀思想和传统文化的材料，在理解哲理观点中培养爱国主义情感和民族自豪感。
　　⑵运用运动的观点理解人类社会发展的趋势，增强社会主义必然代替资本主义的信心。
　　⑶树立马克思主义的科学运动观。
【重点解决办法】
　　1、物质和运动的关系。
　　懂得物质的运动的关系，是理解 "运动是物质的根本属性"的关键，使学生树立马克思主义的科学的运动观，所以，它是本课的重点。
　　物质和运动是密切联系，不可分割的，这个关系包括三点内容:(1)物质离不开运动，运动是物质的根本属性和存在方式。(2)运动离不开物质，物质是运动的主体。(3)离开物质谈运动或者离开运动谈物质都是错误的。
【难点解决办法】
　　1、运动是物质的根本属性。
　　第一课讲了物质的唯一特性是客观实在性，本框题又提出运动是物质的根本属性，"特性"与"属性"是什么关系?学生初学哲学容易把二者混淆，所以这是难点。讲清这个问题可以从四个方面分析:(1)客观实在性是物质的惟一特性。运动是物质的根本属性。(2)特性是指独有的性质。客观实在性是物质的根本特征，惟一特性，是说物质的本质。这个根本特性是在物质和意识的对立申规定的，是相对人的意识、精神而言的。客观实在性是从总体上泛指人们意识之外的客观存在:是物质的、绝对的、不变的特性。(3)属性是事物所具有的感性物质和思维抽象出来的丁般性质和规定。马克思主义哲学认为，物质只有在运动中才能存在，运动是物质的存在方式，物质和运动不可分割。而运动的基础在于物质，运动的原因也在于物质自身，在于物质自身内部存在着的矛盾。运动是物质自身固有的，而不是从外面强加的。所以说，运动是物质本身所固有的根本属性。(4)物质除了运动这一属性外，还有可知性、永恒性、无限性等许多属性。这些属性都是与物质不可分的。在物质所具有的一切属性当申，运动属性是关于物质存在的属性，也是物质其他属性存在的前提和基础。因此，运动是物质的最主要、最根本的属性，占有最重要的地位。
　　2、静止是运动的一种特殊状态。
　　学生容易把握形象思维，但缺乏辩证思维能力，对于事物是什么，不是什么 容易区分。如运动就是运动，静止就是静止。这里提出静止是运动的特殊状态就难以理解，所以把它作为难点。
　　对于这个问题可以从三点来理解:
　　(1)运动的绝对性，是指一切物质都在运动，运动是普遍的、永恒的、无条件的。
　　(2)静止的相对性，是指静止是事物在一定条件下暂时处于一种不显著的变动状态，它是运动的一种特殊状乱 静止是有条件的、暂时的，因而是相对的。静止的相对性主要表现为以下两种情况:一一是事物之间的空间位置保持不变;二是事物某一方面的性质在一定时期内基本不变。
　　(3)静止是运动的特殊状态。任何静止都暂时的、有条件的、相对的，绝对静止不变的事物是根本不存在的。因为:第一，物质运动形式是复杂多样的，当我们说某一物体是静止的时候，指的是在一定条件下和范围内，它没有进行这种或那种形式的运动，如没有进行机械运动，因而显示出一定的静止状态来。但此时此地它还在进行着其它形式的运动，如物理运动、化学运动、生物运动等。第二，任何事物保持自身的性质，都只能是暂时的，物体在保持自身性质不变的情况下，它还在进行量的变化，当量变积累到一定程度时，某物就会发生根本性质的变化。
【疑点解决办法】
　　1、运动、变化和发展
　　(1)运动、变化和发展有共同的地方，都是指事物的变化和过程。但各个概念的侧重点不同，它们是有区别的。
　　(2) 运动作为物质存在的方式，是一般的变化。变化侧重于强调运动中所发生状态乃至性质的改变。发展是一种运动和变化，但决非任何变化都是发展。只有那些上升的、向前的、进步的变化才是发展。
第五课时：2.2.2、事物是变化发展的
〖重点〗发展的实质。
〖难点〗判断新旧事物的客观标准。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：发展、新事物、旧事物的含义。
　理解：理解发展的实质，懂得世界上任何事物都处于变化之中，掌握判断新旧事物的标准。
　运用：根据新旧事物的判断标准，分析一两个改革开放中的新事物，如邓小平理论、科技创新等。
能力方面：
　　⑴通过运用分析论证的方法，学习和理解世界是变化发展的观点，培养和训练学生分析论证问题的能力。
　　⑵在学习比较运动、变化、发展三个概念中，学会横比、纵比、同比、异比，提高比较分析能力。
觉悟方面：
　　结合电子计算机发展过程的事例学习，在思想上树立现代科技意识，提高对科技作用的认识，树立马克思主义的科学的发展观。
【重点解决办法】
　　1、发展的实质。
　　理解和把握马克思主义发展观的关键是对发展实质的理解。只有正确理解这个问题，才有助于划清发展与变化、运动之间的界限，确立科学的发展观。因此，对这个问题的把握成为本课的重点。
　　要理解发展的实质，就要与运动、变化相比较。发展是一种运动，但不能说运动就是发展。发展是一种变化，也不能说变化就是发展。发展是带有前进性和上升性的运动和变化，是表明事物趋向性的变化。这种变化就是新事物代替旧事物，这才是发展。运动、变化比发展广泛，发展比运动、变化深刻。
【难点解决办法】
　　1、判断新旧事物的客观标准。
　　实际生活中有各种不同的判断新旧事物的标准，有些具有一定的迷惑性、欺骗性 学生难以把握。这是教学中的一个难点。
　　判断新旧事物的客观标准为:是否符合客观规律，有没有强大的生命力和远大的发展前途。而不能以事物出现时间的先后，以事物一时的力量的强弱发展速度的快慢，是否成熟和完善，或从事物的名称、旗号等表面形式上去判断新旧事物。因为，一般来讲，新事物可能是后出现，但不能说凡是后出现的东西都是新事物;从事物发展的最终情况来看，新事物要比旧事物力量更强大，发展速度更快，更加完善和成熟，但新事物在开始时是弱小和不完善的，而旧事物反而显示出强大的特点;新事物的名称固然是新的，但旧事物有时也打着新的名称和旗号来欺世盗名，而其本质仍是旧事物。总之，不能从表面形式上去识别新旧事物。
　　另外，新事物与旧事物是相比较而存在的，并且会随着具体的时间、条件的变化而变化。任何事物都有一个产生、发展、灭亡的过程。事物处于产生、发展的阶段，可能是新事物;、到了灭亡阶段，就成了旧事物。因此，绝不能以一成不变的眼光，看待新事物与旧事物。运用发展的观点，正确认识社会主义社会和资本主义社会。
　　改革开放二十多年来，随着对外交流的进行和出国人员的增多，带回的各方面信息也大幅度增加，学生生活在社会中，身受这种社会环境的影响，便正确认识资本主义和社会主义的难度增加。
　　运用发展的观点，正确认识资本主义社会和社会主义社会，可以从以下三方面理解:
　　(1)要把两种社会制度如实地看成是一个变化发展的过程，弄清两种社会制度的来龙去脉。资本主义从诞生至今，己有四五百年历史，我国的社会主义只有50年的历史，历史起点不同，这是社会主义与资本主义在经济文化上存在较大差距的原因。
　　(2)要弄清两种社会制度在其发展过程中所处的阶段和地位。资本主义正处于发达的资本主义，即帝国主义阶段，即将走完它的最后历程;我国社会主义正处于初级阶段，有强大的生命力和远大的发展前途，我国社会主义的发展趋势，从经济发展速度上看，比资本主义国家快。一些制约我国社会经济发展的因素，正在发生根本性的变化，我们确立了邓小平理论的指导地位和制定了党的基本路线，传统的计划经济体制正在逐步转变为促进生产力发展的社会主义市场经济体制，改革开放为我们打开了良好的国际环境，在中国共产党的领导下，全国人民齐心协力，一定能建成一个富强、民主、文明的社会主义国家。
　　(3)要有创新精神，促进社会主义社会的成长壮大，用创新精神看待我国社会主义社会，就要拥护和支持改革事业。我国社会主义制度作为新事物，只有在改革的进程中，才能逐步走向健全，走向完善，走向成熟。我国的改革事业是一项复杂的、巨大的社会系统工程，新情况不断出现，新问题层出不穷。我们要积极拥护改革、关心改革、宣传改革、支持改革，积极投身到改革的伟大事业中去，而决不能思想僵化、墨守成规，不能因为改革中还存在某些不足，就采取讽刺、挖苦、嘲笑的态度，更不能因为前迸中暂时的困难而动摇。
第六课时：2.2.3、要用发展的观点看问题
〖重点〗用发展观点看问题，在实践中有创新精神，促进新事物的成长。
〖难点〗用发展观点看问题要求弄清事物在其发展过程中所处的阶段和地位。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：用发展的观点看问题，就是要把事物看成是一个变化发展的过程，也要弄清事物在其发展过程中所的阶段和地位，还要有创新精神，支持新事物的成长。
　运用：运用发展的观点，比较社会主义和资本主义的发展阶段和历史地位，提高学生的认识能力。

能力方面：
　　掌握用发展的观点观察问题的方法，增强应用这个方法去分析问题的能力。例如怎样认识社会制度的进步、个人生活、工作、学习中的暂时挫折等。

觉悟方面：
　　通过可持续发展战略的学习，树立战略意识，培养创新精神，树立拥护改革、支持改革、参与改革的思想。在比较社会主义和资本主义两种制度中，对学生进行爱国主义、社会主义思想的教育。
【重点解决办法】
　　1、用发展的观点看问题。
　　用发展的观点看问题，这是方法论。它对指导学生运用发展的观点观察和处理问题意义重大。
　　用发展的观点看问题，必须做到以下三点:首先，要把事物如实地看成是一个变化发展的过程。其次，要弄清事物在其发展过程申所处的阶段和地位 再次，要有创新精神，促进新事物的成长。
　　需要注意的是，以上三点是从不同的角度分别进行论述的。当我们运用发展的观点去观察、分析实际问题，特别是比较复杂的问题时，往往需要把各个方面综合起来，具体地、灵活地加以运用。
第七课时：2.3.1、事物运动是有规律的
〖重点〗事物运动是有规律的。
〖难点〗规律的概念。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：规律的概念。
　理解：
　　①规律的含义。
　　②一切事物的运动、变化、发展都是有规律的。
　　③规律与规律的表现之间的区别与联系，规律与规则之间的区别与联系。
　运用：运用规律的客观性原理，批驳“人不为已，天诛地灭”的剥削阶级人生观。因为天和地是自然界变化发展的结果，决不是为了“人要为已”才产生的。

能力方面：
　　⑴本框讲了大量的现象和规律的联系，通过学习，培养学生透过现象认识规律的认识能力。
　　⑵本框涉及了客观联系与主观联系、现象联系与本质联系、偶然联系与必然联系、规律与规则的比较，通过学习，培养学生的比较能力。

觉悟方面：
　　⑴通过本框内容的学习，使学生树立马克思主义科学的规律观。
　　⑵通过社会规律的学习，了解人类社会发展的必然趋势，从而坚定学生走社会主义道路的信心。
【重点解决办法】
　　1、事物发展是有规律的。
　　这个问题不仅是本框题的中心内容，而且也是按客观规律办事的前提，也是使学生树立马克思主义科学的规律观的基础。因此成为本课的重点。
　　分析这个问题，可以从以下三个方面来进行:
　　(1)自然界的运动发展是有规律的。
　　(2)人类社会的变化发展也是有规律的。
　　(3)人类认识也要经过实跃 认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展，这就是人类认识发展的道路和规律。所以，一切事物的运动变化和发展都是有规律的。
【难点解决办法】
　　1、规律的概念。
　　这个概念内容涉及到多个信息单元，有固有的联系、主观外加的联系、现象的联系、本质的联系、偶然的联系、必然的联系等。只有讲述这一系列的概念和关系，才能总结出规律的定义。所以，这是一个难点。
　　讲清规律这个概念，必须从以下四个方面分析入手:
　　(1)哲学上讲的规律概念是"三个不是"和"三个是"的总结。即规律不是主观想象的联系，不是现象的联系，不是偶然的联系，而是事物本身固有的联系，是本质的联系，是必然的联系。所以说，规律就是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。
　　(2)哲学上讲的规律概念，是对各种具体规律共同特性概括和总结，决不能等同于具体规律。哲学上讲的规律概念和具体规律是共性和个性，一般和个别的关系。
　　(3)规律不等于现象。规律不是外露于事物的表面，而是隐藏在事物现象之中，并通过现象表现出来。人们可以通过现象发现、认识规律。
　　(4)区分规律和规则两个概念。
第八课时：2.3.2、按客观规律办事
〖重点〗按客观规律办事，实事求是。
〖难点〗规律的客观性，特别是思维规律的客观性。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：实事求是、解放思想的含义。
　理解：
　　①规律的存在与发生作用是客观的，是不依人的意志为转移的；
　　②实事求是与解放思想是统一的。
　　③蔑视客观规律、违背客观规律必然受到客观规律的惩罚。
运用：
　　①运用自然界和社会生活中的事例，说明规律的客观性。
　　②运用正反两方面的事例，说明人们必须按客观规律办事。

能力方面：
　　⑴通过交流个人遵循学习规律搞好学习的体会，培养学生的总结概括能力。
　　⑵通过“实事求是”与“解放思想”相统一原理的学习，分析改革开放中的典型事例，从而培养和提高分析说明问题的能力。

觉悟方面：
　　⑴通过本框内容的学习，使学生树立按客观规律办事的思想，形成科学的世界观。
　　⑵认识实事求是是毛泽东思想的基础、精髓和根本点，是我们党的思想路线的核心，是我们党的科学态度、工作方法和优良传统。在今后的工作中，必须坚持解放思想和实事求是的统一。
【重点解决办法】
　　1、按客观规律办事，实事求是。
　　按客观规律办事，实事求是，既是本框题的主题，也是教学最后的落脚点， 同时，实事求是又是马列主义、毛泽东思想及邓小平理论的基础、精髓、出发点和根本点，是我们党的思想路线。所以，这是教学重点。
　　分析这个问题可以从二个方面人手:(1)认识客观规律是前提和基础，利用客观规律，按规律办事，改造客观世界才是目的。按客观规律办事，才能达到预期的目的，取得成功，反之，必然遭到失败。(2)按客观规律办事，就是要实事求是。首先，要明确实事求是的科学含义。其次要明确实事求是的历史观点。再次，要理解解放思想和实事求是的辩证关系。
【难点解决办法】
　　1、规律的客观性，特别是思维规律的客观性
　　自然界的规律是客观的不难解释，人类社会和思维规律就不同了，、人类社会是以人为主体的，而人是有意识，有目的，社会的发展是通过人的活动进行的，说社会规律是客观的就较难理解。思维是人的主观意识活动，其规律是客观的就更难理解了。
　　思维规律是客观的，可以从两个方面来理解:
　　(1)思维规律是人脑进行意识活动的规律。它大体有两大类。一类主要由形式逻辑所揭示，如同一律、矛盾律、排中律等;另一类是由辩证逻辑所揭示，如对立统一规律、否定之否定规律等。这些规律不是人脑主观自生的，它们是来自人们的实践，是外部世界的运动规律的主观反映。可见，思维规律同外部世界的规律在本质上是一致的，只不过在表现形式上有所不同。
　　(2)思维规律是客观的，它的存在和发生不以人的意志为转移，人们必须遵守这些规律，否则，就会受到惩罚，无法进行交流，也无法维持正常的社会生活。
【疑点解决办法】
　　1、"一切从实际出发"与"实事求是"的区别
　　"一切从实际出发"、"实事求是"是马克思主义哲学的重要内容，是毛泽东思想和邓小平理论的精髓，它们都是唯物主义根本观点在实际工作中的正确运朋 二者也有区别，这可以从以下五方面分析。
　　(1) 二者的基本含义不同。一切从实际出发，就是从客观存在的事实出发，决定我们的方针政策、计划方案等主观东西。实事求是是指从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。
　　(2)二者依据的原理不同。一切从实际出发是物质和意识关系原理在实际工作中的运用。实事求是是规律客观性和人的主观能动性关系原理的要求。
　　(3)二者在实际运用中所起的作用不同。坚持一切从实际出发，使主观符合客观，是我们搞好各项工作的起码要求，是无产阶级政党证确制定和执行路线、方针、政策的前提，是人们正确地认识世界和改造世界的根本要求。坚持实事求是，才能使我们的思想、行动根据变化发展的实际情况，以时间、地点、条件为转移，不断解决新问题，做到按客观规律办事。
　　(4)二者对学生的具体要求不同。坚持一切从实际出发，对于青年学生来讲，最重要的是了解国情，立足国情。坚持实事求是的思想路线，对青年学生来讲主要是逐步培养实事求是的作用，坚持解放思想和实事求是的统一。
　　(5)二者的侧重点和各自的对立面不同。一切从实际出发，强调从客观存在的事实出发。它的反面是从主观出发，在实际工作中，主观主义有两种表现，一是教条主义、本本主义，一种是经验主义。实事求是则要求研究和把握事物运动变化的规律。它的对立面包括两个方面，一是否定规律的客观性，片面夸大主观能动性的唯心主义观点;二是只强调尊重客观规律，否定人的主观能动性，认为人在规律面前无能为力的形而上学的观点。
第三课 坚持矛盾分析的方法教学目标
【教学目的】
　　通过本课教学，使学生进一步认识事物的普遍联系的根本内容，即事物内部与事物之间矛盾双方的联系，初步把握对立统一规律的最基本的内容；提高学生最基本的矛盾分析方法的能力；更深入地进行唯物辩证法矛盾观的教育，学会用一分为二的观点看待社会与自己。
【素质要求】
(一)知识教学点
　1、识记
　　(1)"对立"的基本含义。
　　(2)"统一"的基本含义。
　　(3)矛盾特殊性的含义。 '
　　(4)主要矛盾和次要矛盾的含义。
　　(5)矛盾的主要方面和次要方面的含义。
　2、理解
　　(1)以多种实例阐释矛盾的概念。
　　(2)分析说明"事事有矛盾，时时有矛盾。"
　　(3)各举一例，说明矛盾的特殊性是区别不同事物、区别事物发展不同阶段的根据。
　　(4)以正反两方面的实例，说明对具体问题要进行具体分析。
　　(5)结合实例，分析主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面相互转化的道理。
　　(6)以正反两方面的实例，阐释抓住重点、统筹兼顾的工作方法。
　3、运用
　　(1)以切身感受或社会生活中的实例，从正反两方面说明对待矛盾的科学态度。
　　(2)用 "两分法"分析，社会主义现代化建设必须坚持"两手抓"。
　　(3)根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理，说明个人学习过程中遇到的几个问题。
　　(4)根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理，对邓小平建设有中国特色社会主义理论是当代中国的马克思主义，谈谈自己的认识。
　　(5)根据把握矛盾的主要方面，分清主流和支流的观点，对当前某一领域的形势发表见解。
　　(6)试用两点论与重点论相统一的观点，分析当代中国社会的主要矛盾，说明我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会的全面迸步。
(二)能力训练点
　　要着重培养学生的辩证思维能力，运用矛盾分析法观察分析事物的能力。
　　1、从引导学生理解和把握矛盾概念人手，初步树立 "一分为二"的观点，学会对具体矛盾进行具体分析，培养他们的辩证思维能力。
　　2、通过引导学生运用基本原理去分析和领会建设有中国特色社会主义理论与实践中的若干重大问题，分析和思考学校生活及个人成长中遇到的一些矛盾，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的运用能力。
　　3、在方法论意义的教学中，应特别注意逐步提高学生适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力。
(三)德育渗透点
　　1、学会用 "一分为二"的观点去看待人和事，看待自己。在实际生活中，对人对事求全责备，一叶障目不见泰山，对自己只看所长不见所短，急功诿过、“自我中心”等等;"一点论"的思维方法对青少年的影响也不可低估。因此，引导学生逐步学会用 "一分为二"的观点看问题，既是一个思维方法问题，又是一个道德问题、觉悟问题。
　　2、密切结合时代特征，进行邓小平建设有中国特色社会主义理论的教育，进一步坚定建设有中国特色社会主义信念。在以往的学习中，学生虽然己经对邓小平理论的基本内容有所了解，但对这一理论赖以产生和发展的深厚的马克思主义哲学思想理论基础，却是第一次接触。本课从多方面阐述了邓小平理论的主要内容，如在讲述两分法，防止片面性时，着重说明了"一个中心，两个基本点"的关系，强调了社会主义现代化建设必须坚持 "两手抓"的问题;在讲矛盾的特殊性时，联系了关于社会主义初级阶段的理论;在讲矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系时，引导学生阐述了邓小平理论是当代中国的马克思主义;在讲主次矛盾及其相互关系时，引导学生分析当代中国社会的主要矛盾，树立我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会的全面进步的观点，如此等等。总之，邓小平建设有中国特色社会主义理论的形成、发展及其成功的实践，都是坚持按照马克思主义的科学世界观和方法论办事的结果。在马克思主义的科学世界观和方法论指导之下，学生对邓小平理论就会理解得更深刻，从而使他们增强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的接受和信仰，进一步坚定建设有中国特色社会主义的信念，增强为此而奋斗的责任心和使命感。
【教学重点】
　　矛盾的含义;矛盾普遍性；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同特点；为什么要对具体问题进行具体分析；矛盾普遍性和特殊性辩证关系；主次矛盾辩证关系；矛盾主次方面证关系。
【教学难点】
　　矛盾的含义；坚持两分法、两点论，要学会全面理解和执行党的路线、方针、政策，正确理解社会主义初级阶段的理论问题；正确区分和处理两类不同性质的矛盾，事物的性质主要地由取得支配地位的矛盾主要方面所规定的，
【课时安排】
　　7课时 　
第一课时：3.1.1、矛盾就是对立统一
〖重点〗矛盾的含义。
〖难点〗对立的含义，对立和统一不可分割。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：对立、统一的含义。
　理解：矛盾的概念。
　运用：运用矛盾双方互相转化的道理，正确认识和处理成功与失败，先进与落后，奉献与索取，民主与法制，纪律与自由，个人与社会等辩证关系。

能力方面：
　　⑴培养学生辩证思维能力：因为唯物辩证法的最根本的规律——对立统一规律，同时也是人们进行辩证思维时必须遵循的根本规律。
　　⑵培养学生的抽象思维能力。初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。

觉悟方面：
　　通过学习矛盾双方在一定条件下可以相互转化的原理，使学生明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各个方面，都必须充分发挥主观能动性、努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化。
【重点解决办法】
　　1、准确理解和把握矛盾的含义
　　这既是重点，又是难点。这是因为
　　(1)矛盾概念是本课最基本的概念，只有真工搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析的方法。
　　(2)对立统一的观点是培养学生辩证思维能力的起点。尽管高二学生在学习自然科学和社会科学知识中，已广泛接触过事物自身所包含的既对立又统一的关系，但毕竟没能从哲学的高度来进行思考和把握。
　　(3)哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。从以往的教学实践来看，学生在理解矛盾概念时，疑难之点较多。因此，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力，有着“奠基”、“启蒙”的重要意义。
　　对于这个重点问题，要紧扣《课程标准》的基本要求:“发多种实例阐释矛盾的概念"，以实例为基本进行阐释。建议注意以下几点:
　　(1)把握由具体 (个别)到抽象 (一般)，再由抽象 (一般)到具体 (个 别)的教学思路。"个别——一般——个别"是我们认识事物的基本秩序。先从具体事例人手，通过分析、概括出矛盾概念，然而运用矛盾概念去分析一些具体的事例。有的学生可能会提出:哲学概念不等于具体的事例，而老师讲概念时又总是用事例来证明。这个问题我们应该重视。注意引导学生明确抽象的概念和具体的事例是一般和个别的关系。概念不等于具体事物，概念又离不开具体事物，它从具体事物中抽象出来，就存在于具体事物之中，并通过具体事物表现出来。把握这一思路和方法对于突破教学重点、突破教学难点都具有重要意义。
　　(2)要对抽象的矛盾概念搞好分析。教材在引出矛盾的概念之后，着重从"对立"、"统一"各自的含义两个方面进行了分析。体现了用一般为指导去理解个别，由个别理解一般的思路。搞好这一分析，是引导学生理解和把握矛盾含义的关键。在对具体事物的矛盾进行分析时必须做到：A：要具体说明而不抽象套用，从而提高学生学习哲学的兴趣，有效地提高学生观察事物和分析问题的才干。B：要科学不要肤浅，既通俗又深刻。C：要通俗不要艰深，要充分考虑到学生第一次接触辩证矛盾的概念，应尽可能的引举学生所熟悉的事例，做到通俗明白，浅显易懂。
　　(3)注意运用比较的方法，从正、反两个方面的比较中去说明问题。引导学生正确理解和把握矛盾的含义时，要注意正确观点与错误观点的比较，这样，可以使学生更准确地理解和把握教学内容。例如，自由和纪律矛盾双方的对立与统一，始终是不可分割的。把两者割裂开来，夸大一一方而否定另一方，其危害性是显而易见的。
【疑点解决办法】
　　1，为什么说矛盾双方的对立和统一始终是不可分割的?
　　这是一个比较深奥的问题，教材只是通过举例(自由和纪律矛盾双方的对立和统一不可分割)，要求学生知道这个结论，那么，这个结论是如何得出的呢?
　　首先，统一离不开对立。第一，"依存"离不开对立。"依存"中很重要的一点是:一方的性质依赖于另一方来规定，这就是平常说的"相比较而存在'。例如，"上"的性质和"下"的性质是相互规定的;"大"的性质和"小"的性质是相互规定的。为什么"上"与"下"、"大"与"小"互相规定呢?因为上是与下对立的，大是与小对立的。上不会依存于大或小，因为上与大或小并不对立。可见，依存只是对立面之间的依存。第二?quot;转化"离不开对立。矛盾双方转化都是向自己对立面的转化。当我们说 "重"转化了，那肯定是指"重"转化成"轻"。只有轻重之间的转化，绝无重与高或低的转化。 因为重与轻是对立面，重与高或低不是对立面。
　　其次，对立离不开统一。什么样的东西才互相排斥呢?必须是具有某种共同的基础、相互依存的东西，才同时呈现出排斥的倾向。如果不是相互依存的东西，那就意味着"彻底分离"、"毫不相干"、还谈什么排斥呢?例如，正因为无产阶级与资产阶级共同存在于资本主义生产方式之中，有了后者的剥削，才有前者的被剥削，这两在阶级才是对立的，其利益要求是互相排斥的。而无产阶级与奴隶主阶级之间没有依存关系，也就谈不上他们之间的排斥、斗争关系。这也说明了并不是任何两个事物之间都存在矛盾。
　　总之，对立和统一密不可分。对立是统一中的对立，统一是对立面的统一。
第二课时：3.1.2、矛盾是普遍存在的
〖重点〗矛盾的普遍性原理（事事有矛盾，时时有矛盾）。
〖难点〗坚持两分法、两点论，运用“两点论”理解党的路线、方针、政策。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：两点论、两分法、一点论基本概念。
　理解：
　　①矛盾的普遍性原理的含义；
　　②对待矛盾的科学态度。
　运用：
　　①运用“两分法”去说明怎样对自己、对他人、对社会、对身边所发生的事情“一分为二”；
　　②运用“两分法”去分析社会主义现代化建设为什么必须坚持“两手抓”。

能力方面：
　　⑴结合教材对矛盾普遍性原理的论述，培养学生的辩证思维能力；
　　⑵培养学生运用所学理论观点，观察、思考与分析实际问题的能力。

觉悟方面：
　　通过坚持两分法、两点论的教学，对学生进行正确对待自己和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性和绝对化。
【重点解决办法】
　　1、矛盾的普遍性原理
　　这一原理是正确对待矛盾，坚持两分法，反对一点论的哲学依据，是教育中坚持矛盾分析方法的理论基础。从以往的教学实践来看，学生对这一原理的理解，也有一定的难度。特别是对 "时时有矛盾"的问题，认识上常常存在一些模糊之处，对这一重点问题的突破，建议注意以下几点:
　　(1)注意搞好分析与综合。《课程标准》在"理解"层次要求 "分析说明“事事有矛盾，时时有矛盾”。正如任何哲学观点不是靠归纳所得出的一样，"矛盾具有普遍性"的原理也不是靠举例就能够说明问题，"事事"、"时时"是永远说不完的。所以，应该有 "分析说明"。但是，"分析说明"也不能是纯理论的，还需以较多的事实为基础。讲述矛盾普遍性原理，教材采取了分析与综合相结合的方法。在指出没有矛盾就没有世界之后，教材从 "事事有矛盾"和"时时有矛盾"两个方面进行了具体分析，然后在分析基础上进行综合，概括出矛盾普遍性原理。
　　　 第一个方面 (事事有矛盾)是从自然界的各种运动形式、社会运动和人的思维领域三个方面去分析的。在分析时，可选取学生不易理解或较为典型，对学生富于教育意义的事例，而对于那些学生己经学过的，基本上可以理解的事例，刚采取列举或由学生自己阅读的方式来处理。例如，对于社会运动中充满着复杂的矛盾，可重点分析社会主义市场经济条件下速度和效益、经济社会发展和人口、资源、环境等种种矛盾，这是江泽民同志在《正确处理社会主义现代化建设中的若干重大关系》中以及多次人口、资源、环境座谈会上专门论述，经常论及的，也是学生熟悉和关注的问题。
　　第二个方面 (时时有矛盾)的分析要通过具体事例着重说明两点:一是矛盾贯穿于每一事物"发展过程的始终"，矛盾的差别性问题不是矛盾的有无问题;二是在新旧矛盾之间绝不存在哪怕是一刹那的无矛盾的状态。尽管教材在处理上仍然是从自然界、人类社会和思维领域去加以论证的，但教学的重点应放在n明理"上，不宜在事例上用太多精力和时间，如教学中的矛盾等，主要应靠学生自己去领会。
　　(2)注意划清儿个界限。一是不能把 "普遍性"理解为每一件事同周围其他各种事物之间都有矛盾。"事事有矛盾"是说每一事物内部都包含着矛盾，而不是说每一事物同所有事物之间都有矛盾。两个毫不相干的事物末处于统一体中，就不构成现实的矛盾。只有在一定条件下，它们共处于一个统一体中，才能构成矛盾关系。如鸡蛋和石头，一般情况下并不构成矛盾，假如石头把鸡蛋打破了，两者才成为矛盾双方，构成矛盾关系。二是人们尚未认识，还不能对其具体矛盾作出科学解释的事物，并不等于矛盾就不存在了。三是人们不易觉察的矛盾，不等于就不存在了。一般说来，处于动态中的，较为激化的矛盾，人们往往易于觉察，而事物处于相对静止时的矛盾或处于缓和状态中的矛盾，需要通过思维才能认识和把握。例如，人在熟睡时有没有矛盾?有，其体内进行着同化和异化等矛盾运动。
第三课时：3.2.1、事物的矛盾具有各自的特点
〖重点〗同一事物的不同发展阶段各有不同的特点。
〖难点〗正确认识我国现阶段的特殊矛盾，正确理解社会主义初级阶段的理论问题。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：矛盾的特殊性的含义。
　理解：矛盾特殊性的表现。
　运用：运用具体问题具体分析的方法去分析和领会建设有中国特色社会主义理论与实践中的重大问题，分析和思考学校生活和个人成长中遇到的一些矛盾。

能力方面：
　　进一步培养学生分析与综合的能力。因为本框所运用的分析与综合相结合的方法具有一定的典型性，把矛盾特殊性的整体分为三个方面去加以认识的过程，就是分析的方法；而把对矛盾的特殊性各个方面的认识联结起来、综合起来，形成对矛盾特殊性要领的整体认识的过程，就是综合的方法。

觉悟方面：
　　结合本框所涉及的要正确认识和把握社会主义初级阶段矛盾的特殊性的学习，进一步增强学生坚持建设有中国特色社会主义道路的信念；根据对高中阶段青年学生生理、心理特点的分析，引导学生克服思想上、行动上的盲目性，增强自觉性。
【重点解决办法】
　　1、为什么要对具体问题进行具体分析
　　具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂，也是我们在一切工作中必须严格遵守的基本方法。我们学习关于矛盾问题的一系列基本观点，归根到底都是为了应用，而最基本的应用就是学会对具体问题进行具体分析。
　　《课程标准》在"理解"层次要求 “以正反两方面的实例，说明对具体问题要进行具体分析。"这里有三点要注意:一是以玉反实例为基础;二是有一定的理论说明;三是讲明具体问题具体分析的"必要性"。顺便说说，对高中学生进行哲学教育不能不以基本事实为基础，但了解基本事实本身不是认识的任务。教学的任务仍是帮助学生理解基本结论。凡在 "理解"层次作出的规定，都包含着某种程度的理论说明。我们在教学申应按照教材的叙述，把握理论说明的程度。教材关于具体问题具体分析必要性的说明，可概括为“二总两分”、"一正一反"。"一总"是指出它是 "重要原则"、"最本质的东西"、"活的灵魂"、"必须严格遵守的基本方法";"两分"是指 "它是人们正确认识事物的基础"、"它是正确解决矛盾的关键"。"一正"是指讲述正面道理，分析正面事例;"一反"是指批评错误认识，吸取反面事例的教训。教学要注意这些思路，力求把这个问题讲得深刻一些，使学生能够取得较大的收获。分析时要切中要害，做到简明扼要、重点突出;举例时要详略得当，有轻有重。
　　对于这一重点问题的教学，应充分利用课本上的两个 "小栏目》第95页"想一想"和第96页"试一试"，让学生主动参与教学与思维，引举蕴含 “不同的矛盾只能用不同的方法去解决"，而不能 "f篇」律地对待矛盾"。含有哲学道理的成语、俗语，也可以活跃学生思维，引起学习兴趣，有助于调动学生理论联系实际的积极性，从而更准确更深刻地理解具体问题具体分析。
第四课时：3.2.2、具体分析和解决不同的矛盾
〖重点〗为什么要对具体问题进行具体分析。
〖难点〗正确认识和正确对待存在的错综复杂的人民内部矛盾。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：具体问题具体分析的含义。
　运用：运用正反两方面的事例说明为什么要对具体问题进行具体分析。

能力方面：
　　通过教学，使学生掌握具体问题具体分析的科学方法，培养学生对这一科学方法的运用能力。

觉悟方面：
　引导学生正确区分和处理两类不同性质的矛盾，特别是正确认识和处理人民内部的矛盾问题。引导学生运用具体分析的方法观察和对待现实生活中的种种矛盾，正确认识和对待个人、社会。
【难点解决办法】
　　　1、具体分析社会问题，正确区分和处理两类不同性质的矛盾
　　为了引导学生学会具体分析一些社会现象问题，教材对证确区分和处理两类不同性质的矛盾进行了具体分析。而讲清并引导学生正确认识这一问题，特别是正确认识和对待大量存在错综复杂的人民内部矛盾问题，具有相当大的难度。而教材本身就这个问题谈得较简略，这就必定成为教与学的一个难点。
　　为了突破这一难点，首先要讲清区分两类不同矛盾的性质，采取不同的方法去处理和解决两类不同性质的矛盾。对于这一点，学生理解起来并不会困难。敌我矛盾是根本利害冲突的矛盾，要用专政的方法去解决。在现阶段，对于极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对势力和敌对分子的反抗 (如李洪志及其"法轮功"组织)，对于各种严重经济犯罪和刑事犯罪分子 (如福建厦门赖昌星远华走私集团)，必须依靠国家的专政职能，依法惩处。人民内部矛盾是人民根本利益一致基础上的矛盾，对此则应该用民主的方法，即说理的方法，批评与自我批评的方法去解决。
　　"在人民内部，由于民族、地域、社会分工、经济关系、社会发展水平以及历史等诸方面的原因，特别是随着改革的逐步深化，在人民内部必然存在着各自不同的具体利益和要求，存在着利益的多样性和差异性。"教材上的这一段论述，可以说是当前全社会都极为关注，因而也必然是中学生十分关心的问题。教材中涉及的方方面面，不可能在教学申一一加以分析。所以应在总体论述的基础上，从当地中学生的思想实际出发，选择他们最为关注的一两个问题加以分析，重在引导学生以正确的态度来认识和对待当前存在的矛盾和问题。如正确看待和处理东部地区和中西部地区经济发展中的差距问题，正确认识和处理部分社会成员之间收入差距悬殊的问题，正确认识和处理农民增产与减收的矛盾问题等等。
第五课时：3.2.3、矛盾的普遍性和特殊性的关系
〖重点〗矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。
〖难点〗矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中。
〖素质要求〗
知识方面：
　理解：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理。
　运用：运用这一原理说明邓小平理论是当代的马克思主义。

能力方面：
　　⑴在引导学生理解矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理时，注意培养学生抽象思维、辩证思维的能力。
　　⑵在引导学生运用基本原理去分析、说明现实生活中的一些具体问题，特别是理解建设有中国特色社会主义理论时，要注意培养学生观察、思考和分析问题的能力。

觉悟方面：
　　通过教学，使学生对“邓小平建设有中国特色社会主义理论是当代中国的马克思主义，鲜明地体现了矛盾的普遍性与特殊性的统一”有深刻的认识，从而进一步增强建设有中国特色社会主义的信念。
【重点解决办法】
　1、矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系问题
　　之所以说这是重点，是因为:
　　(1)从理论上看，矛盾普遍性和特殊性的辩证关系问题，是事物矛盾问题的精髓，是学习和掌握唯物辩证法的关键。只有弄清了这一原理，才能掌握矛盾分析的方法，正确地认识事物、解决矛盾。
　　(2)从实践上看，矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理，是我们建设有申国特色社会主义的重要哲学依据。只有弄清了这一原理，才能比较深刻地理解和运用邓小平建设有中国特色社会主义理论。
　　(3)从认识论上看，矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，既是科学的认识方法，也是科学的工作方法、领导方法的哲学基础。学习这一原理，有利于我们领会这些科学方法的精神实质，逐步学会在实践申加以应用。
　　同时，这又是教学难点，因为矛盾普遍和特殊性的辩证关系，理论性很强，又很概括、抽象，学生理解起来有相当的难度。其申尤其是普遍性寓于特殊性之中，更是学生较难理解的问题。
　　《课程标准》只是在 "教学内容"一栏中规定要讲述 "矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的"，而在"基本要求"中直接提出"运用"，没有讲明把这个原理讲述到什么程度。大家知道，共性和个性的关系是矛盾问题的精髓，内容极其深刻。对高中学生究竟要不要讲，讲到什么程度为宜，是有不同意见的。可能是由于这个原因，就把 "难题"留给了教材的编写和教师的教学活动。教材对这个原理的叙述，限定为最基本的东西，着重强调 "矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的"。教材所述道理是清楚的，也举了不少事例。但是，学生还会感到难以理解。教学要注意对典型事例的分析，多证学生议论，穿插一些口头练习，纠正学生原有的错误认识 (如认为"个性存在于共性之中")。
　　教材关于这个原理的运用，主要讲了"五确地认识事物"、"学会科学的工作方法"、"建设有中国特色社会主义"这几点。它体现了《课程标准》的一些要求，但不能代替《课程标准》的要求，因为《课程标准》的要求是针对教学活动而言的。《课程标准》提出的第一个运用要求是:"根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理，说明个人学习过程中遇到的几个问题。"这是一个较高的要求，教师首先要搞懂它。大家知道，学习的过程就是认识事物的过程，是"个别——一般——个别"的循环往复的过程。以学习物理课来说，上课主要体现了"个别 一般"。学生常常说的"解题要能够做到举一反三"、"要找出同类型的解法"等等，都包含着共性和个性的关系的道理。学生如果能够自觉地运用共性和个性辩证统一的道理，去分析所学的学科知识，提高学习效率，无疑是千举两得的事情。教师应事先向学生请教，讨论这一间题，然后在课堂教学中由学生谈自己的体会。
　　《课程标准》提出的第二个运用要求是:"根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理，对邓小平理论是当代中国的马克思主义，谈谈自己的认识。"提出这一要求，主要是为了对学生进行思想政治教育，以跟上时代的步伐。教材的叙述提供了一些基础。教师在教学中可以教材为基础，讲明理论观点。然后引导学生就这个问题谈些见解。不必要求学生有全面深刻的认识，那是办不到的。但学生的认识也应达到会用原理来解释这个结论。建议采取以讲授为主，以读、议为辅的方法，同时选放反映建设有中国特色社会主义伟大历程(如农村改革、特区建设等)的纪录片，以增强学生对建设有中国特色社会主义理论与实践的直观感受，从而加强教学的说服力和感染力。
【难点解决办法】
　　1、普遍性寓于特殊性之中
　　对于这难点，应该在抓住"症结"、突破误解、巧用事例、深人浅出上下功夫。所谓抓住"症结"，即抓住难点，分析其"症结"所在，重点加以突破。根据以往的教学实践，学生对"普遍性寓于特殊性之中"往往感到最难理解，产生的问题较多。有的同学甚至反其意而理解为"特殊性存在于普遍性之中"、"普遍性包括了特殊性"。究其"症结"，主要是因为对普遍性（共性)和特殊性(个性)的含义不够朋确，存在着两个误解:一是将普遍性与特殊性的关系误解为"多数"与"少数"的关系，如认为"张山"这一特殊性，只是一个人，而"人"这一普遍性，既包括了张山、李冰，也包括了喀秋莎、约翰逊，包括了古今申外所有的人，从而得出"普遍性包括特殊性"、"特殊性存在于普遍性之叫 的结论。二是把普遍性与特殊性的关系误解为"整体"与"部分"的关系，如把金属当成"整体"，而把金、银、铜、铁、锡……当成"部分"，因而认为"特殊性存在于普遍性之中"。
　　所谓"巧用事例，深人浅出"，是指要巧妙地运用具体实例，深人浅出地讲清理论。对于事例，一是要选好，举例的目的就是为了讲清概念、原理，所以应通俗易懂，如果一开始就选用学生不熟悉、老师讲不清的例子，就很难达到目的;二是要分析好，要紧紧住普遍性与特殊性的含义来分析事例，引导学生正确把握二者的关系。如对张山、李冰、王洋等等每一个具体的人，都可以从各个方面去进行具体分析，在高矮、胖瘦、长相上，在思想觉悟、待人接物、知识水平、业务能力上，在性格、脾气、兴趣、爱好和特长上，他们每个人都各自有自己的特点;如果再对喀秋莎、约翰逊、璧德拉也进行分析比较，就会发现他们的差别更大，如肤色不同、语言不同、性别不同等等。这就是他们各自的特点，即个性、特殊性。那么，张山、李冰等等这些具体的人，有没有普遍具有的共同本质、性质呢?这当然只有在张山、李冰等这些具体的人中去我，而不能离开一个个具体的人去找。张山、李冰等虽然各有特点，千差万别，但通过观察和思考，总是可以找到他们的共同性：如他们都有一个脑袋两只手、都要进行新陈代谢，而普遍具有”自觉能动性“则是人的共同的本质。这一共同本质是在个性中存在着，是我们从个性中抽象和概括出来的，而不可能离开张山李冰等个性而单独存。因此，正确的结论?quot;普遍性(共性)寓于特殊性(个性)之中"，即特殊性包含普遍性。
第六课时：3.3.1、办事情要善于抓住重点
〖重点〗如何正确处理主、次矛盾的辩证关系。
〖难点〗主、次矛盾的含义。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：主要矛盾、次要矛盾的含义。
　理解：主要矛盾和次要矛盾相互关系的原理。
　运用：运用主次矛盾相互关系的原理，分析当代中国社会的主要矛盾，说明我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会的全面进步。

能力方面：
　　通过本框教学，继续培养学生的辩证思维能力、比较分析能力和运用哲学基本原理去分析和解决实际问题的能力。

觉悟方面：
　　通过教学，引导学生进一步坚定建设有中国特色社会主义的信念。此外，引导学生处理好“以学为主”和“兼学别样”的关系，学会“弹钢琴”的工作方法。
【重点解决办法】
　　1、如何正确处理主、次矛盾的辩证关系，即看问题、办事情既要善于抓重点，又要学会统筹兼顾
　　从内容来看，学生理解主、次矛盾相互关系的原理并不会感到困难，而学会运用这一原理，处理好二者的辩证关系，则既很重要，又很复杂。从实践来看，正确处理二者的辩证关系，不仅是建设有中国特色社会主义实践中的重大问题，也是当代青年思想方法和工作方法中的现实问题。引导青年学生把两点论和重点论统一起来，有着极为重要的现实意义。对于这个重点问题；应注意两点:第一，紧扣《课程标准》;第二，突出我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心这一主题。
　　主要矛盾和次要矛盾相互联系的内容较多，《课程标准》只是在"理解"层次规定:结合实例，讲授二者在一定条件下可以相互转化的道理。教材主要是通过对两个事例的分析来讲述的，道理并不难懂。但应注意，两个事例论述的是"相互转化"的两种情形。要仔细研究教材叙述该问题的那段文字("宋体字")的理论观点，并进一步研究教材对事例进行分析的那段文字("楷体字")的关键词语。这样，就会明了这里说的两种情形是什么意思。"原来的主要矛盾解决了，这时，原来处于次要地位的某种矛盾就会突出起来，成为主要矛盾。"明白这个道理有何方法论的现实意义吗?建国初期，我国国内社会的主要矛盾是工人阶级和资产阶级之间、社会主义道路和资本主义道路之间的矛盾。1956年对生产资料私有制的社会主义改造基本完成，这个主要矛盾解决了，广大人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾就突出来成为主要矛盾了。这也就要求工作的重心应该转移。党的"八大"一次会议前后，我们党多次讲过要把工作中心转移到经济建设上来。然而，由于种种原因始终没有转移，仍旧《以阶级斗争为纲"，直到发生文化大革命，国家经济到了崩溃的边缘，人民生活困苦;党的十一届三中全会以来，尽管国际国内发生了这样那样的重大事件，由于没有离开这个中心，国家实力大大增强，人民得到了建国以来最多的实惠。由此可见，条件己发生变化，申心不转不行;条件没发生变化，中心不可乱转，动摇不得。
　　关于主要矛盾和次要矛盾相互关系原理的方法论意义，《课程标准》在"理解"层次和"运用"层次各提出了一项要求。在 "理解"层次，规定 "以正反两方面的实例，阐释抓住重点、统筹兼顾的工作方法"。要求有 "实例"，而且是 "正反。实例都有，还要从理论上进行《阐释"。可见，这一要求是较高的。这一要求是指一般的"工作方法"。在"运用"层次，还规定了讲述经济建设为中心的问题。教材对上列两项要求是融为一体来叙述的，这样，我们在教学申就可以用不同的方法来处理。一种是先讲一般的工作方法，然后专门讲解以经济建设为中心的问题，另一种是在讲 "抓住重点"和"统筹兼顾"两层意思时，既讲工作方法，又讲以经济建设为中心的问题。相比之下，前一种思路可能较好。在教学申，让学生从主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响的两个方面自然得出要抓重点和要统筹兼顾这样的工作方法，然后围绕以经济建设为申心这一主题，结合当前的实际说明抓重点和统筹兼顾，引导学生树立 "发展是硬道理，申国解决一切问题的关键在于发展。生产力是最终决定因素，经济基础决定上层建筑"的发展思想以及 "经济与社会相互协调和可持续发展，实现社会的全面进步"的全面发展观点。
第七课时：3.3.2、看问题要分清主流和支流
〖重点〗矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理
〖难点〗事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：矛盾的主要方面和次要方面两个概念。
　理解：理解矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理及其方法论要求。
　运用：
　　⑴运用矛盾的主次方面相互转化的原理分析日常生活中的实例；
　　⑵运用把握矛盾的主要方面，分清主流和支流的观点，对当前某一领域的形势发表见解。

能力方面：
　　通过教学，培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力，努力使学生初步掌握矛盾分析的方法，提高学生理论联系实际的理解、运用能力。

觉悟方面：
　　⑴初步学会正确分析形势的方法，对当前的国际、国内形势有较为全面的认识；
　　⑵学会正确评价人和事，明白矛盾主次方面在一定条件下可以互相转化的道理，有利于增进团结和理解，也有利于个人的成长和进步。
【难点解决办法】
　　1、坚持两分法、两点论，要学会全面理解和执行党的路线、方针、政策的问题
　　《课程标准》在 "运用。层次规定:n以切身感受或社会生活中的实例， 从正反两方面说明对待矛盾的科学态度"，"用 '两分法，分析，社会主义现代化建设必须坚持 '两手抓"。上列要求在掌握上有一定难度:(1)两分法是最基本的矛盾分析方法，是矛盾分析的起点。其他分析方法如对具体矛盾进行具体分析、把握重点和主流等，都是两分法的继续和深化。通常思想上、语言上也赞成和表示要一分为二地看待人和事，但在行动上却往往做不到， 容易陷入片面化，知与行、言与行的矛盾在处理上有一定难度。(2)教材从"坚持两分法、两点论"的角度人手，具体分析"必须把改革开放和坚持四项基本原则统一起来"，要做到把哲学原理和实际问题的有机结合，具有相当的难度。(3)邓小平同志一系列 "两手抓"的思想，内容非常丰富，在有限的篇幅和课时之内，使学生能够较好地加以理解，无论在教材编写中或在实际授课时，都是较为困难的问题。
　　要突破这一难点，必须以坚持两分法、两点论为中心线索，第一步，让学生分析自身矛盾，对自己一分为二。如在知识方面，有一定知识，但不多、不深、范围有限;在看问题方面，能积极思考，观察敏锐，但情绪偏激，有片面性……第二步，对社会一分为二。社会主义有优越性，但还处在初级阶段，不成熟;有大量的英雄模范人物涌现，也有不少坏人坏事发生……第三步，引用领袖人物的名言。邓小平指出:"对外开放，资本主义那一套腐朽的东西就会钻进来……为了真正有利于四化建设。能够不脱离社会主义方向，就必须同时还有另一手，这就是打击经济犯罪活动。没有这一手，就没有制约。"江泽民在"十五大"报告中指出:"精神文明相对于物质文明而言。只有经济、政治、文化协调发展，只有两个文明都搞好，才是有中国特色的社会主义。"第四步，讲好三个关系，即坚持四项基本原则和坚持改革开放的关系；坚?quot;两手抓"中两手之间的关系;物质文明建设和精神文明建设的关系。在此基础上，可针对学生的实际，侧重对两个文明一起抓及加强社会主义精神文明建设的问题进行深入分析。《申共中央关于加强社会主义精神文明建设重要问题的决定》提出的:"认真解决当前精神文明中千部和群众普遍关心的重要问题"，其中关于"坚持扫除黄、赌、毒等社会丑恶现象，反对封建迷信活动，形成文明、健康、崇尚科学的社会风尚"和"坚决禁止制造和传播文化垃圾的行为"，都是与青少年的成长息息相关的。从两个文明建设相互关系的高度去认识这些问题，能够便学生加强识别、抵制种种社会丑恶现象的能力和自觉性。
【疑点解决办法】
　　1、主要矛盾和矛盾的主要方面之间有何区别与联系?
　　在教学中要注意运用比较的方法，防止学生把概念混淆，如辩证矛盾与逻辑矛盾的区别、主要矛盾和次要矛盾的区别等等。对于主要矛盾和矛盾的主要方面，在教学实践中，把主要矛盾说成矛盾主要方面的不多，而把矛盾的主要方面当成主要矛盾的却很多。教学时，可从以下两个方面加以比较:
　　(1)两者外延不同:主要矛盾是就复杂事物中所包含的"许多矛盾"相互比较而言的，而矛盾的主要方面则是就《同一矛盾"的双方相比较而言的。比较的结果，主要矛盾一般只有一个，而次要矛盾则可以有多个;矛盾的主要方面只有二方，而次要方面也只是另一方。
　　(2)两者内涵不同:主、次矛盾说的是"矛盾体"，可以称为"一个"或"一种矛盾"，而矛盾的主、次方面说的则是 "矛盾侧面"，所以只能叫“一方”或“方面”。正因主、次矛盾都是 "矛盾体"，其内部都包含着矛盾的双方，所以，主、次矛盾又都有各自的主、次方面。
　　(3)两者的方法论要求不同。主、次矛盾关系的原理，要求做工作抓重点、抓中心，但又不忽视一般；矛盾主、次方面关系的原理，要求看问题要把握本质和主流，但又不忽视支流。前者侧重于讲办事情应该怎样，后者侧重于讲看问题该怎样。
　　当然，主要矛盾和矛盾的主要方面也不是互不相干的，在复杂事物包含的许多矛盾中，主要矛盾处于支配地位，对事物的发展起着决定的作用。这时，事物的性质不是由其他矛盾的主要方面所规定的，而主要是由主要矛盾的主要方面所规定的。例如，每一种社会形态中有很多矛盾，而规定该社会性质的则是主要矛盾的主要方面。
第四课 事物发展的原因、状态、趋势
教学目标：
　　通过本课教学，对学生深入进行难物辩证法发展观的教育。在第二课、第三课知识的基础上，具体地分析事物发展的原因、状态和趋势。使学生能从整体上初步把握二、三、四课之间的内在联系；初步划清唯物辩证法和形而上学的界限；通过分析各种实际问题，进一步提高学生用发展的观点看问题的能力；用矛盾分析的方法去观察和分析事物发展的原因、状态和趋势的能力；从而帮助学生逐步树立唯物辩证法的世界观、人生观、价值观和方法论。
【素质要求】
(一)知识教学点
　1、识记
　　(1)内因的含义、外因的含义。
　　(2)内因和外因的辩证关系。
　　(3)量变和质变的含义。
　　(4)量变与质变的辩证关系。
　　(5)唯物辩证法与形而上学的分歧。
　2、理解
　　(1)列举实例，分别说明内因和外因在事物发展申的作用。
　　(2)列举实例，说明量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
　　(3)举例说明必须坚持适度的原则。
　　(4)事物发展的前进性与曲折性相统一原理。
　　(5)选择实际事例，对唯物辩证法与形而上学的不同表现做出判断。
　3、运用
　　(1)用内外因相结合的观点，分析在个人成长中应如何正确对待顺境和逆境。
　　(2)用内外因相结合的观点，谈谈对我国深化改革，扩大开放的认识。
　　(3)用量变引起质变的原理，阐释 "勿以善小而不为，勿以恶小而为之";"千里之行，始于足下"。
　　(4)用事物发展前进性与曲折性相统一的原理，论述如何正确对待人生道路上的曲折;如何正确对待我国社会主义事业前进中的困难。
(二)能力训练点
　　总的来说，通过本课教学，重点是培养学生运用所学哲学观点，对人生和社会生活中的实际问题观察思考和进行分析的能力，对是非、丘误的识别、判断能力，对所学理论观点的分析综合能力。具体表述如下:
　　(1)通过基本原理的教学，培养学生的理解、思维能力。即达到 "懂"和"信"的要求。
　　(2)通过方法论意义的教学、培养学生在实际中运用理论的能力，观察、分析和解决实际问题的能力，即达到"会"和"用"的能力。、
　　(3)通过对《坚持唯物辩证法，反对形而上学》及 "本课小结"的教学，培养学生对唯物辩证法的基本理论观点进行分析和综合的能力。使他们的辩证思维能力和水平得到显著提高。
(三)、德育渗透点
　　本课的内容，在全书中是份量最重的一课，它体现了世界观、方法论和人生观教育的有机结合，特别有利于联系实际，从多方面对学生进行思想政治教育，促进学生思想政治素质、道德素质、心理素质的提高。
　　所有德育教育的内容，概括起来大体分为两大类:一类是解决个人成长中经常遇到的问题，如主观努力与外部环境的问题，包括顺境逆境问题、机遇问题、把握适度原则的问题、远大理想与埋头苦干的关系问题，正确对待曲折的问题等等;另一类是建设有中国特色社会主义事业中的实际问题，如深化改革、坚持自力更生和扩大对外开放的关系问题，有步骤、分阶段把实现现代化建设目标的问题，正确对待我国社会主义事业前进中遇到的困难问题等等。这些问题可以根据教育的需要灵活地加以处理。
教学重点
　　(1)内因和外因的相互关系。
　　(2)量变和质变辩证关系。
　　(3)前进性和曲拆性的统一。
教学难点
　　(l)正确对待我国社会主义事业前进中的困难。
　　(2)理解唯物辩证法和形而上学的分歧在现实生活中的影响和表现。
【整体感知】
　　1、本课地位
　　本课既是对第二课发展的观点的迸一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下，具体地分析事物发展的原因、状态和趋势，回答事物为什么变化发展，怎样变化发展以及变化发展的方向、道路等问题。本课的最后一框题还是对唯物辩证法基本观点的概括和总结，因此，与第二、三课有不可分割的联系。同时由于本课内容具有十分广泛的世界观、方法论意义，对于人们正确对待人生和社会有非常直接现实的指导作用，因而在唯物辩证法教学中历来受到格外重视和普遍欢迎。这些都使本课的地位和作用更加重要和突出。
　　2、逻辑结构
　　本课分为三节，共六个框题。
　　总的来讲全课围绕着一个中心 "深入进行唯物辩证法发展观的教育，用矛盾分析的方法去观察事物发展的原因、状态和趋势，以提高学生用发展的观点看问题的能力。划清一个界限 唯物辩证法和形而上学的界限。处理好一个关系 第二、三、四课的关系。
第一节讲事物发展的原因，共两框题。第一框题讲基本原理，第二框题讲方法论意义。明确体现了与第三课的联系。突出了。矛盾是事物发展的动力"，"事物的内部矛盾是事物发展的源泉"的思想。
　　第二节讲事物发展的状态，共两框题。也是第一框题讲基本原理，第二框题讲方法论意义。这是在第一节回答 "事物为什么会发展"的基础上进一步回答 "事物是怎样变化发展的"，两节之间是紧密相联的。同时第二节还体现了第三课矛盾双方在一定条件下相互转化的原理。
　　第三节分为两框题，第一框题讲事物发展的趋势。在指出。任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一"的基础上，又从个人成长和国家发展申遇到的曲折两方面，对学生提出了方法论的要求，体现了世界观，方法论和人生观教育的统一。第二框题实际上是对第二、三、四课的归纳和总结，也是实现全书的总体目标。在综述唯物辩证法与形而上学的根本观点之后，又对青年学生提出坚持唯物辩证法，反对形而上学的要求。所以说本课三节之间存在紧密的内在联系，同时又与第二、三课之间有不可分割的关系。
课时安排
　　本课共6课时。
【学生活动设计】
　　1、课堂活动
　　　在教学中坚持教师的主导作用与学生主体作用相结合原则。一般教学活动模式如下:
　　　教师出示事例→学生阅读、讨论→教师归纳总结→师生分析典型事例→小结、练习。
　　2、课外作业
　　　本课拟开展两次课外活动。一次可与物理、化学或生物教师配合，利用实验活动或讲座加深学生对辩证法三大规律的理解和运用。另一次可走访附近大型工程或企业，调查他们是如何搞好工程或企业决策的。
第一课时：4.1.1、矛盾在事物发展中的作用
〖重点〗内因和外因在事物发展中的作用不同，即内因和外因的相互关系问题。
〖难点〗外因必须通过内因才能起作用。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：
　　①内因：哲学上把事物的内部矛盾叫内因；
　　②外因：哲学上把事物的外部矛盾叫外因；
　理解：列举实例，分析说明内因和外因在事物发展中的作用。

能力方面：
　　⑴；逻辑思维能力：本知识是第四课的第一框题，承担着与第二、三课衔接的任务，同时又为下一框题的学习奠定理论基础。本框题首先概括了前二课的内在联系，提出“唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力。矛盾着的双方既对立又统一，推动了事物的运动、变化和发展”，然后过渡到将要阐述的内容“事物的变化、发展，既离不开事物的内部矛盾，也离不开事物的外部矛盾”，最后指出“内因和外因在事物发展中的地位和作用是不同的。”各知识点环环相扣，逻辑思维严密，通过这种学习，可以提高学生的逻辑思维能力。
　　⑵辩证思维能力：通过引导学生正确理解内因、外因的作用，分析内因和外因的辩证关系，提高辩证思维能力。

觉悟方面：
　　正确分析推动事物发展的原因，认识到内因是变化的根据，批判形而上学的外因论，既不能否认外因的作用，又要反对外因决定论。
【重点解决办法】
　1、正确理解内因和外因在事物发展中的作用。
　　内因和外因在事物发展申的作用，是本课重点内容之一。因为这一问题在唯物辩证法部分占有十分重要的地位，它是理解其他有关内容的理论基础。准确理解和运用这一道理，对个人成长，对社会主义现代化建设部有着重大的意义。
　　对这一问题的理解，必须注意:
　　(1)搞清内因和外因的含义。内因，即事物发展的内部矛盾，是指事物内部各要素之间的对立统一关系;外因，即事物的外部矛盾，指一事物同他事物之间的对立统一关系。
　　(2)内因、外因在事物发展中都是不可缺少的。矛盾是事物发展的动力，矛盾既包括内因，又包括外因。只有内因或只有外因，事物都不能发展。事物的发展是在各种外部条件影响下，促使其内部矛盾双方在力量上不断彼此消长，从而引起双方地位的变化实现的，是内外因共同作用的结果。
　　(3)内因、外因在事物发展中的作用是不能等同的。首先，我们应充分肯定内因的决定作用。内因是事物发展的根本动力，根本原因、基础、根据、源泉。因为事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的，内因决定事物发展的方向，并且外因也只有作用于事物的内部矛盾才能发挥作用。其次，我们应注意，外因是事物变化发展的必要条件。从性质上看，存在两种外因:一种对事物发展起加速、促进作用;亡种起延缓作用。从量的方面看，在不同情况下，外因作用的大小也不同。因此要具体阿题具体分析外因，尤其是在内因根据具备，只差某种外因条件就能发展变化时，外因更具有十分重要的作用。
【难点解决办法】
　　1、外因必须通过内因才能起作用
　　"关于内因是事物变化发展的根据，学生在大量的事例分析面前，一般是能够理解和接受的。同样，在单独讲 "外因是事物变化发展的条件，有时甚至是重要条件"时，学生理解和接受也不会感到困难。但在讲授 "外因必须通过内因才能起作用"时，疑点会很多，这是教学的难点。
　　对内外因的作用及外因是否 "必须"通过内因才能起作用的问题，哲学界一直有争论。大体有三种不同观点:一种观点认为外因不仅是事物发展的条件，也是发展的根据，常常直接起第一位的作用。另一种观点认为内外因是相对而言的，此方的内因是彼方的外因，彼方的内因是此方的外因。还有一种观点认为"外因必须通过内因起作用"可以反过来说，即“内因再重要也必须通过外因起作用”，而不能一律强调内因是第一位的原因。
　　教材在处理时，强调了《内外因共同起作用"、"二者缺一不可"，并特别说明"外因有时会起非常重大的作用"，"外因必须通过内因起作用，而不能单独起作用"。因此教学时，要把握好这一限度，不必过多展开;同时要紧扣教材的观点回答分析学生的疑难问题。
第二课时：4.1.2、坚持内因和外因相结合的观点
〖重点〗
　　⑴在个人成长过程中要学会正确地对待内因和外因。
　　⑵坚持内因和外因相结合的观点，正确认识深化改革，坚持自力更生和扩大对外开放的关系。
〖难点〗在个人成长过程中不能忽视外因的作用，要对外部环境作“一分为二”的分析。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：了解坚持内因和外因相结合的观点是内因和外因辩证关系的方法论要求。
　理解：列举例，说明在生活、学习和工作中如何坚持内因和外因相结合的观点。

能力方面：
　　⑴理论联系实际的能力，本框题的内容是内因和外因辩证关系原理在实际生活中的具体运用。通过列举事例，使学生初步学会运用原理和方法论要求，分析在个人成长中的问题，初步理解党的关于坚持自力更生和对外开放相结合的方针和政策，提高理论联系实际的能力。
　　⑵辩证思维能力，教育学生正确对待个人成长中的外部环境问题。对外部条件要做“一分二”的分析，这种分析是客观辩证的，以此提高学生的辩证思维能力。
　　⑶透过现象看本质的能力。讲述弗莱明的伟大发现，启迪学生正确对待机遇。使学生认识到机遇是一种幸运，但它毕竟是外因，个人的主观努力是内因，外因必须通过内因才能起作用。

觉悟方面：
　　坚持内外因相结合的观点。正确对待机遇，正确分析和坚持我国把对外开放和自力更生统一起来的方针和政策。
第三课时：4.2.1、量变与质变
〖重点〗任何事物的变化都是量变和质变的统一。
〖难点〗
　　事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：
　　①量变和质变的含义；
　　②量变和质变的辩证关系；
　理解：
　　量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。
能力方面：
　　⑴观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。 ⑵辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。
觉悟方面：
　　认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。
【重点解决办法】
　　1、准确把握任何事物的变化都是量变和质变的统一。
　　这一问题是本课重点之一，因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位;同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。
　　掌握量变与质变的辩证关系，首先要区别二者:量变是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化;质变是指事物显著的、根本性质的变化。可见，"不显著"是量变的特点，体现了事物的连续性。"显著"是质变的特点，体现了事物连续性的中断。
　　掌握量变与质变的辩证关系，还要弄清二者的紧密联系。二者的联系表现在:
　　(1)量变是质变的前提和必要准备。任何事物的变化都是先从量变开始，只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变就没有质变。不过必须注意量变引起质变有两种情形:一是量的增加或减少达到一定程度时;引起质变;二是构成事物的成分在排列次序上的变化引起质变。
　　(2)质变是量变的必然结果。量变积累到一定程度一定要引起事物性质的变化。质变是旧质向新质转化的决定环节，是新旧交替的关节点。质变既是前阶段量变的结束，又是新、阶段量变的开始。把握质变这一关节点，是正确理解量变和质变辩证关系的关键。
第四课时：4.2.2、用量变引起质变的道理看问题
〖重点〗把远大的理想、崇高的目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来。
〖难点〗要坚持适度原则。
〖素质要求〗
知识方面：
　　①通过教学，使学生能用相关的哲学观点，结合实际，坚持适度原则，不失时机地促成飞跃，重视量的积累等方法论要求加以说明。
　　②能用量变引起质变的道理，对“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“千里之行，始于足下”等名言进行阐释。

能力方面：
　　通过本框题教学，结合方法论教育的要求，培养学生联系个人和社会生活实际，进行观察、思考、分析、判断和指导自己选择正确行为方式的能力。

觉悟方面：
　　通过本框题知识的学习，认识到把远大理想、崇高目标和脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来的重要意义，从我做起，从现在做起，从小事做起。
第五课时：4.3.1、事物发展是前进性与曲折性的统一
〖重点〗事物发展的前进性与曲折性相统一的原理。
〖难点〗要正确对待我国社会主义事业前进中遇到的困难。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：事物发展的前提性与曲折性相统一的原理。
　理解：
　　①联系实际，正确理解为什么新事物必定战胜旧事物，新事物的成长壮大为什么一般都要经历艰难曲折的过程。
　　②运用事物发展的前进性与曲折性相统一的原理，结合具体事例说明：应当如何正确对待人生道路上的曲折，正确对待我国社会主义事业前进中的困难。

能力方面：
　　⑴辩证思维能力：通过教学，培养学生以事物发展前进性和曲折性相统一的原理为指导去观察、把握事物全局，预见事物发展前途的辩证思维能力；
　　⑵理论联系实际的能力：通过对原理的学习和分析理解，提高在日常生活、学习、工作中战胜困难和挫折的能力；在当前和今后的改革事业中，提高适应和参与的能力。

觉悟方面：
　　通过对本框题的学习，要做到正确对待人生道路上的曲折，要正确认识我国社会主义事业前进中遇到的困难。
【重点解决办法】
　　1、关于事物发展是前进性与曲折性相统一的原理。
　　　这一问题是第二课的深化和扩展，是在学生明确了"发展的实质"问题之后，进一步回答事物发展的方向道路和趋势的问题。也是第四课的重点问题之一。解决这一重点问题应注意:
　　A、重视运用已知的道理。　　B、以基本事实来证明基本观点。　　C、搞好综述。
　　这一个问题实际上包括两个主要内容，即"新拳物必定战胜旧事物"(前进性)和"新事物成长壮大一般要经历艰难曲折的过程"。(曲折性)
　　(1)事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路总是迂回曲折的，前途是光明的，道路是曲折的，是一切新事物发展的途径。
　　(2)前进性是指事物运动的方向，即从简单到复杂，由低级到高级的变化发展，而曲折性是指事物运动的道路像螺旋或波浪一样有曲折有起伏。
　　(3)事物发展的总方向是前进的。这里的总方向是指事物发展的全过程的方向。而不是指事物发展的各个具体阶段的方向，更不是指每一步的方向。事物发展中各个具体阶段和每一步的方向，可能是前进的，也可能是停滞的，甚至是倒退的，但这只是暂时的，它终究改变不了事物向前发展的总趋势和总方向。
【难点解决办法】
　　1、正确对待我国社会主义事业前进中的困难这一问题是本课甚至是全书的一个难点。因为:
　　　(1)作为思想教育的热点，要做到理论与实践相结合，难度较大。
　　　(2)基于中学生的特点，思想上容易犯片面性、绝对化的毛病，加上社会上不工之风的影响，为这一问题的学习增加了难度。
　　解决这一难点可以从以下凡方面进行:
　　首先应明确其理论根据，即事物发展是前进性与曲折性的统一。因此一方面要坚信前途是光明的，另一方面要准备走曲折的道路，要以主人翁的姿态来对待社会主义事业前进中的困难，特别是正确对待我国的改革事业。
　　其次，要注意联系实际，坚持以理服人。教学中采取灵活多样的方法，如例证法、纵向比较法、类比法、谈话法和开展社会调查等方法，力求全面理性地思考和判断分析社会现象。
第六课时：4.3.2、坚持唯物辩证法 反对形而上学
〖重点〗唯物辩证法与形而上学的分歧。
〖难点〗“学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题”，即坚持唯物辩证法，反对形而上学。
〖素质要求〗
知识方面：
　识记：
　　①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。
　　②唯物辩证法与形而上学的分歧。
　理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。

能力方面：
　　⑴逻辑思维能力：本框是唯物辩证法的基本观点进行概括和总结，与形而上学的观点进行对比和分析，并进而对学生提出“坚持唯物辩证法，反对形而上学的要求。通过教学培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力。”
　　⑵抽象思维能力：通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较的抽象思维能力。

觉悟方面：
　　通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。认识到唯物辩证法的科学生及坚持这一思想方法的重要意义。
【重点解决办法】
　　1、正确理解是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，是唯物辩证法与形而上学的根本分歧
　　唯物辩证法与形而上学的分歧主要表现在三个方面:联系的观点与孤立的观点的对立;发展的观点与静止的观点的对立;全面的观点与片面的观点的对立。而是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，则是根本分歧，这主要是因为矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。
　　首先，它揭示了普遍联系的根本内容。辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。
　　其次，矛盾的观点揭示了事物发展的源泉。辩证法承认矛盾，就必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。形而上学否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展。只能用静止的观点看问题。或者否认事物的内部矛盾，因而看不到事物变化发展的源泉，把事物变化发展的原因归结于外力的推动。
　　总之，唯物辩证法与形而上学的分歧，究其根本原因，关键在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉
【难点解决办法】
　　1、坚持唯物辩证法，反对形而上学
　　因为前面已论述了唯物辩证法的基本观点和方法论意义，要想不简单重复，恰当处理具有一定难度。同时综合讲解这一问题是全书教学的最终目的，即引导学生认识和克服思想方法上的片面性和绝对化，总之要做到理论与实践结合难度较大。
　　要解决这一难点必须结合本框题的重点问题，即形而上学与唯物辩证法的根本分歧来讲解，运用"讲读"和"谈话"相结合方法进行。
【疑点解决办法】
　　1、为什么说坚持辩证法和坚持唯物主义是统一的
　　在教学中教师往往讲的更多的是二者相结合的问题;在学习中学生更多的是割裂地学习唯物主义和辩证法。许多教师甚至回避这一问题，学生也认识不清，因此将其列为一个疑点。
　　解决这一疑点，可从以下几方面把握:
　　(1)它们研究的对象是统一的，即客观世界。只不过两者研究的角度不同，唯物论要说明世界的本质 "是什么"，辩证法则要进一步回答世界的状况"怎么样"。两者相互渗透、不可分割。
　　(2)唯物论离不开辩证法。马克思主义哲学中的唯物论是坚持辩证法的唯物论，它全面地联系地、发展地解决了物质和意识的关系，同时充分肯定了人的主观能动作用。
　　(3)辩证法也离不开唯物论。马克思主义的辩证法是唯物论的辩证法，而不是唯心主义的辩证法。它认为辩证法总的观点和规律应当是从客观物质世界中抽引出来的，而不是在人的头脑中臆想出来的。
　　(4)唯物主义和辩证法的统一，体现在马克思主义哲学的每个原理之中，离开了辩证法的唯物主义和离开了唯物主义的辩证法，都不是马克思主义哲学的观点。马克思主义哲学强调要把两者统一起来，有机地相结合。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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